Handbuch für die Pädagogische Praxis - Familie

Handbuch für die Pädagogische Praxis
in Sachsen
„Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“
Ein Modellprojekt des Sächsischen Landesjugendamtes,
gefördert durch das Sächsische Staatsministerium für Soziales
Die Bedeutung der Familie

Impressum
Das Handbuch für die Pädagogische Praxis wurde im Auftrag
des Sächsischen Staatsministeriums für Soziales durch
das Felsenweg-Institut im Rahmen der zweiten Modellphase
des Landesmodellprojekts „Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“ erarbeitet.
Bei der Erarbeitung sind die Ideen, Erfahrungen und praktische
Beispiele der Koordinatorinnen aus den Modellstand-
orten eingeflossen.
Koordinatoren:
Jens Altmann, Ralf Brandis, Annett Heinrich, Doreen Hempel,
Jeannette Kunert, Kathrin Standar
Herausgeber:
Sächsisches Staatsministerium für Soziales
Albertstraße 10
01097 Dresden
Weitere Exemplare sind zu beziehen über:
Sächsisches Landesamt für Familie und Soziales
Abteilung 4 – Landesjugendamt
Reichsstraße 3
09112 Chemnitz
Telefon: 0371/577-0
E-Mail: landesjugendamt@slfs.sms.sachsen.de
Gesamtleitung:
Günter Refle
Projektleitungsteam:
Margot Refle, Udo Schmitz, Christiane Voigtländer
Felsenweg-Institut
Karl Kübel Stiftung für Kind und Familie
Tolkewitzer Str. 90
01279 Dresden
www.felsenweginstitut.de
Für den Inhalt verantwortlich:
Günter Refle, Christiane Voigtländer
Redaktion:
Günter Refle, Margot Refle, Udo Schmitz, Christiane Voigtländer
Gestaltung, Layout und Satz:
Grafikdesign Zimmermann . www.paperfish.de
Druck:
Starke und Sachse, Großenhain
1. Auflage: 500 Stück
Dresden, Juli 2007

Sehr geehrte Damen und Herren,
ich freue mich, dass auch Sie dieses Handbuch nutzen wollen, um
Kooperationen zwischen Familienbildung und Kindertagesstätten
auf- und auszubauen.
Wir haben uns in Sachsen dafür entschieden, Familienbildung
ganz besonders in der Kooperation mit den sächsischen Kindertagesstätten
Eltern ganz buchstäblich näher zu bringen. Kein institutionelles
Netzwerk erreicht mehr Familien. Kitas können und
sollen nicht nur für Sachsens Kinder maßgebliche Bildungschancen
eröffnen, sondern auch für Eltern ein vertrauter und niederschwelliger
Lernort sein. Das kann in ganz unterschiedlicher Form und in
unterschiedlichem Maß passieren. In der Regel werden Kindertagesstätten
dabei mit Experten der Familienbildung zusammenarbeiten
und oft auch einfach auf Angebote und Unterstützungsmöglichkeiten
gezielt verweisen.
Die Kooperation von Familienbildung und Kindertagesstätten,
aber auch mit weiteren Partnern, die für Familien Rat und Unterstützung
bieten, schafft wichtige Synergien, ohne im gleichen Maß
Mehraufwand zu erfordern. Gleichzeitig ist dieser Weg höchst
flexibel und lässt jeder Kommune und jeder Einrichtungen die
Möglichkeit, passgenau auf die eigene Situation zugeschnittene
Formen zu finden.
Darin liegt die große Chance, aber auch eine erhebliche Herausforderung,
denn damit ist auch jede Region und jede entsprechende
Institution dafür verantwortlich, einen eigenen Weg zu suchen
und zu gehen.
Ich bin sicher, dass der Einsatz an Zeit und Ideen in dieser Form den
größten Nutzen für die Familien in Sachsen entfalten kann. Und
das ist ohne Zweifel das wichtigste Kriterium: Eltern in Sachsen
erleben, dass sie mit ihrer faszinierenden, aber auch herausfordernden
Aufgabe nicht alleingelassen sind, sondern unkompliziert
und je nach aktuellem Bedarf Rat und Hilfe erhalten. Eltern stärken,
damit unsere Kinder zu starken Persönlichkeiten heranwachsen
können – das ist unser Ziel.
Helma Orosz
Staatsministerin für Soziales
Vorwort der Ministerin für Soziales und Familie

Inhaltsverzeichnis
Seite
5 - 6
7 - 24
25 - 44
45 - 62
63 - 78
79 - 95
96 - 111
112
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
2. Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
3. Auf- und Ausbau einer erziehungs-
partnerschaftlichen Elternarbeit
4. Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
5. Kopiervorlagen
6. Anregungen und Beispiele
7. Literaturverzeichnis

Einleitung
Familienbildung in Kooperation mit Kindertageseinrichtungen
durchzuführen hat sich in den vergangenen Jahren als ein erfolgreicher
Weg erwiesen, um Familien für ihr Miteinander zu stärken
und sie in ihrem Alltag zu unterstützen.
Die Kindertageseinrichtung kann ein vielfältiger und vertrauter
Lernort für Familien sein. Den Weg dahin haben wir im Rahmen
des Landesmodellprojektes „Familienbildung in Kooperation mit
Kindertageseinrichtungen“ erprobt.
Auf Grundlage der Erfahrungen der ersten Projektphase wurde in
der zweiten Projektphase ein strukturiertes Verfahren entwickelt,
um Kooperationen nachhaltig und zügig aufzubauen, zu pflegen
und durch ihre inhaltliche Ausgestaltung die Elternarbeit in Kitas
im Sinne eines erziehungspartnerschaftlichen Miteinanders weiterzuentwickeln.
Der Weg hat sich bewährt und liegt nun ausführlich beschrieben
als Handbuch vor.
Die Inhalte, Abläufe und Ergebnisse der zweiten Projektphase sind
im Abschlussbericht dargestellt. Aus diesem Grund haben wir uns
bei der Gestaltung des Handbuchs auf jene Elemente konzentriert,
die Sie als Praktiker in Ihrer täglichen Arbeit unterstützen.
Kapitel 1 gibt einen kurzen Einblick in theoretische Hintergründe,
die bei dem Aufbau von Kooperationsbeziehungen zwischen Familienbildung
und Kindertageseinrichtungen von Bedeutung sind.
Die Kapitel 2 bis 4 beschreiben den „Weg der Praxis“:
Wie werden Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen aufgebaut?
Welche Schritte sind beim Auf- und Ausbau eines erziehungspartnerschaftlichen
Miteinanders zu gehen? Was ist bei der
Planung und Durchführung von Veranstaltungen und Angeboten
wichtig? Die Schritte sind als „Roter Faden“ gedacht, der Orientierung
geben will. Bei der Umsetzung sind in jedem Fall die jeweiligen
Rahmenbedingungen zu berücksichtigen.
In Kapitel 5 und 6 finden Sie Kopiervorlagen und Anregungen für
die Praxis.
Die Kopiervorlagen sind für Sie als Arbeitsinstrumentarium gedacht.
Die Praxis zeigt jedoch, dass im Sinne der Flexibilität des
Ansatzes Vorlagen im Gespräch mit Kita-Teams und Eltern angepasst
werden müssen. Die Muster dienen als „Anregungen von der
Praxis für die Praxis“ dazu, Beispiele zu zeigen und Ideen anschaulich
zu machen.
Einleitung

Einleitung
Den Kooperationsaufbau haben in beiden Modellphasen pädagogische
Fachkräfte an den unterschiedlichen Standorten geleistet.
Diese Fachkräfte wurden als Koordinatoren bezeichnet. Da es sich
in der Mehrzahl um weibliche Fachkräfte handelte, wird in dem
Handbuch der Einfachheit halber die weibliche Form – Koordinatorin
– verwendet. Alle männlichen Fachkräfte – die bisherigen und
zukünftigen – sind damit eingeschlossen.
Wir möchten all denen herzlich danken, die die Projektarbeit in
den letzten Jahren unterstützt und begleitet haben. Besonderer
Dank gilt Frau Wenzler aus dem Sozialministerium und Herrn
Brinkel vom Sächsischen Landesjugendamt. Die Mitglieder des
Projektbeirats bereicherten die Projektarbeit durch viele konstruktive
Diskussionen - auch ihnen sei an dieser Stelle herzlich gedankt.
Herrn Prof. Knoll und Frau Braun vom Lehrstuhl für Erwachsenenpädagogik
der Universität Leipzig danken wir für die konstruktive
und inhaltlich bereichernde wissenschaftliche Begleitung. Weiterer
Dank für das aktive Mittun geht an die Leiterinnen, Erzieherinnen
und Eltern der beteiligten Kindertageseinrichtungen.
Ein ganz besonderer Dank gilt den Koordinatorinnen für Ihre
engagierte Arbeit. Sie haben das Projekt an vier Modellstandorten
in Sachsen ganz konkret betrieben und vorangebracht. Die hier
beschriebenen Wege und Instrumente sind mit ihnen gemeinsam
entwickelt, erprobt und diskutiert worden.
Das Handbuch muss nicht so bleiben, wie wir es geschrieben haben.
Es darf sich entwickeln. Das heißt, Sie als Praktiker sollen es
mit Ihren eigenen Ideen, Gedanken, methodischen Anregungen
und Texten füllen.
Viel Erfolg bei der Umsetzung!
Dresden, im Juli 2007
Für das Projektteam
Günter Refle und Christiane Voigtländer
Felsenweg-Institut der Karl Kübel Stiftung für Kind und Familie

Grundlagen –
Theoretischer Hintergrund
IKapitel

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
Grundlagen –
Theoretischer Hintergrund
“Wir finden, Kinder sind etwas Grossartiges. Sie machen das Land menschlicher.“
Tilman Gerwien
Es ist unumstritten, dass die Familie eine elementare Bedeutung
für das gelingende Aufwachsen von Kindern hat. Ob ein Kind sich
wohl fühlt und ob es seine Potentiale bestmöglich entfalten kann,
hängt entscheidend von seinem familiären Umfeld ab. In der Familie
erfahrene Wärme, emotionale Unterstützung und verständliche
Regeln sind wichtige Schutzfaktoren für eine positive Entwicklung
des Kindes.
Die Familie ist die früheste und wichtigste Sozialisationsinstanz
einer Gesellschaft. In ihr werden junge Persönlichkeiten nachhaltig
geprägt. Darüber hinaus ist die Familie die erste und grundlegende
Bildungsinstitution für Kinder. Hier werden zentrale Fähigkeiten
für lebenslanges Lernen geschaffen.
Der Gesetzgeber ist sich der Bedeutung der Familie bewusst und
sieht das Kindeswohl im systemischen Zusammenhang mit der Familie.
So benennt das SGB VIII u. a. als Leitziele die Schaffung einer
familienfreundlichen Umwelt und die Unterstützung und Beratung
von Eltern bei der Erziehung.
Familie
Systemische Wechselwirkung
Kindeswohl
Eine Form der Unterstützung und Beratung von Eltern bei der
Erziehung stellt die Familienbildung dar. Deren zentrales Anliegen
ist die Stärkung der elterlichen Erziehungskompetenz.
Erziehungskompetenzen sind keine feststehenden Sachverhalte,
sondern komplexe, soziale Konstruktionen. Sie beschreiben auch
keine „Ein-Personen-Merkmale“ im Sinne eines Kataloges von
Fähigkeiten und Kenntnissen, die einer Mutter oder einem Vater
jederzeit und beziehungsunabhängig zur Verfügung stehen. Jede
Kompetenz realisiert und aktualisiert sich immer in ganz konkreten
und einmaligen Interaktionen mit dem jeweiligen Kind.

Der wissenschaftliche Beirat für Familienfragen des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen und Jugend hat vier Kompetenzklassen
elterlicher Kompetenzen beschrieben, die sich für die
Befriedigung der Grundbedürfnisse und Entwicklungserfordernisse
von Kindern als wichtig erwiesen haben:
/ selbstbezogene
/ kindbezogene
/ kontextbezogene
/ handlungsbezogene
Unter selbstbezogenen Kompetenzen werden vor allem Dispositionen
der Eltern beschrieben, die im Zusammenhang mit beziehungs-
und erziehungsthematischen Situationen stehen. Dazu
gehört z. B., sich Wissen über die Entwicklung und den Umgang
mit Kindern anzueignen, eigene Emotionen zu kontrollieren und
überlegt handeln zu können, eigene Fehler einzugestehen und
offen für Veränderungen zu sein.
Die kindbezogenen Kompetenzen umfassen eine Reihe von Dispositionen
mit deren Hilfe Eltern auf individuelle Besonderheiten
und Entwicklungserfordernisse ihrer Kinder eingehen können, wie
z. B. Zuneigung zeigen, empfänglich sein für kindliche Bedürfnisse,
kindliche Entwicklungspotentiale erkennen und zu ihrer Verwirklichung
beitragen können.
Die inhaltliche Beschreibung der kontextbezogenen Kompetenzen
zielt vor allem auf Dispositionen ab, mit denen Eltern in der Lage
sind, den (Lebens-)Kontext der Kinder entwicklungsförderlich zu
gestalten. Dazu gehört beispielsweise, dass Eltern zusammen mit
ihren Kindern Situationen aufsuchen oder gestalten, die für die
Kinder entwicklungsförderlich sind (z. B. Zoobesuche, kreative
Spielsituationen).
Zur Klasse der handlungsbezogenen Kompetenzen gehört, dass
Eltern Vertrauen in die eigene Handlungsfähigkeit haben, angekündigtes
Handeln auch tatsächlich umsetzen oder ihr Handeln
erfahrungsgeleitet ändern und an neue Gegebenheiten anpassen
(z. B. bei veränderten Familienverhältnissen oder sich ändernden
Entwicklungsaufgaben der Kinder).
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
Anliegen des Projektes
Das Projekt will als zentrales Anliegen Eltern in ihren Erziehungsaufgaben
unterstützen. Deshalb sollen
/ Eltern in der Ausübung ihrer Erziehungsaufgaben sicher und
stark gemacht werden (präventiv).
/ viele Eltern in Sachsen mit bedarfsgerechten Bildungsangeboten
erreicht werden (bedarfsgerecht).
/ die Angebote inhaltlich, zeitlich und örtlich an den Lebenswelten
von Familien orientiert werden (niederschwellig).
Der Weg der Umsetzung soll durch den Aufbau von Kooperationen
zwischen Einrichtungen der Familienbildung und Kitas
geschehen.
Die Gründe dafür sind:
/ In Sachsen besuchen nahezu alle Kinder zwischen 3 und
6 Jahren eine Kita.
/ Für viele Eltern sind Erzieherinnen wichtige Ansprechpartnerinnen,
wenn es um Fragen der Erziehung und Bildung ihrer
Kinder geht.
/ Die Erzieherinnen genießen aufgrund der Nähe und ihres
Fachwissens ein hohes Vertrauen bei den Eltern.
Das Projekt greift die Bemühungen vieler Kitas auf, Ihre Elternarbeit
vertiefen und erweitern zu wollen. Dies geschieht nach einer
im Landesmodellprojekt erprobten und bewährten Vorgehensweise
und unter Berücksichtigung einrichtungsspezifischer Rahmenbedingungen.
Zentrales Anliegen dieser Unterstützung ist die Begleitung,
Beratung und Qualifizierung der Erzieherinnen
/ in der Weiterentwicklung der Erziehungs- und Bildungs-
partnerschaft.
/ in der Weiterentwicklung und Umgestaltung ihrer Einrichtung
zu einem (Lern-) Ort für Familien.
0

Bei der Umsetzung der Projektidee werden sowohl regionale als
auch einrichtungsspezifische Besonderheiten berücksichtigt. Die
Weiterentwicklung der Kitas hin zu einem Lernort für Familien
geschieht in Übereinstimmung mit den Anliegen des Sächsischen
Bildungsplans.
Gut zu wissen!
Der Sächsische Bildungsplan erachtet es ebenso als eine unerlässliche
Voraussetzung für eine optimale Förderung der
Kinder, dass Eltern in das Kita-Geschehen miteinbezogen und
Erziehungs- und Bildungspartnerschaften aufgebaut werden.
Bei der institutionellen Weiterentwicklung bzw. Umgestaltung
haben sich drei Kooperationsmodelle herauskristallisiert. Die
Entscheidung, welches der drei Modelle von der jeweiligen Einrichtung
angestrebt wird, obliegt der Einrichtung selbst.
1. Das Grundmodell
Innerhalb der Regeltätigkeit wird die vorhandene Elternarbeit
qualitativ in Richtung Erziehungs- und Bildungspartnerschaft umgestaltet.
Das Bewusstsein über familienbildnerische Anteile in der
eigenen Tätigkeit wird gestärkt.
2. Das erweiterte Modell
Zusätzlich zum Regelangebot für Kinder und Familien finden sich
weitere Angebote und Dienstleistungen für Familien. Die Kita erweitert
ihr Angebotsspektrum, indem sie Angebote der Familienbildung
in ihrer Einrichtung aufnimmt. Diese Leistungen werden
nicht durch eigenes Personal geleistet.
3. Das integrierte Modell
Die Kita entwickelt sich zu einem Familienzentrum, das selbst
Angebote der Familienbildung übernimmt und durchführt. Damit
wird sie zu einem expliziten Leistungserbringer der Familienbildung.
Für das Erbringen dieser Leistungen werden zusätzliche
zeitliche und finanzielle Ressourcen benötigt, da sie nicht mehr
über die Regelfinanzierung der Kita abgedeckt ist. Das Kitapersonal
muss sich in der Regel Zusatzqualifikationen erwerben.
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
Voraussetzung für eine tragfähige Kooperationsbeziehung ist, dass
sich beide „Welten“ verstehen. Dazu gehört u.a. die Anliegen, Zielsetzungen
und Leitbilder des anderen „Fachbereichs“ zu kennen.
Voraussetzung für Kooperationen:
Die Welt des Anderen kennen verstehen
Welt der
Familienbildung
Die Welt der Familienbildung verstehen
/ Anforderungen an die Familienbildung sind:
/ Prävention
/ Bedarfsgerechtigkeit
/ Niederschwelligkeit
Welt der Kita
Präventive Familienbildung will Familien stärken und begleiten,
bevor sich Belastungssituationen zuspitzen können. Sie grenzt sich
damit von intervenierenden Angeboten der Familienhilfe ab. Präventive
Angebote der Familienbildung verfolgen einen ressourcenorientierten
Ansatz. Familiäres Miteinander wird demnach nicht
grundsätzlich als defizitär betrachtet. Der Fokus richtet sich vielmehr
auf die Förderung schon vorhandener Stärken von Familien
und damit auf die Aktivierung von Selbsthilfekompetenzen.
Familienbildung muss sich an den Bedürfnissen der Familien orientieren
und ihre Angebote bedarfsgerecht auswählen und gestalten.
Um Familien für ihren Alltag und ihr Miteinander zu stärken,
gilt es, dort anzusetzen, wo tatsächlich Fragen und Unterstützungsbedarf
vorhanden sind.

Niederschwelligkeit beschreibt die Orientierung familienpädagogischer
Angebote an den Lebenswelten der Familien. Wichtig ist
in diesem Zusammenhang ein einfacher Zugang zu Angeboten.
Dieser wird beispielsweise erreicht durch Alltagsnähe, räumliche
und zeitliche Erreichbarkeit, Freiwilligkeit und Anonymität bzw.
Vertraulichkeit.
/ Ansatzpunkte der Familienbildung
Familienbildung orientiert sich immer an der Lebenswelt der
Familien. Sie kann an den Lebensphasen einer Familie ansetzen
(Lebensphasen-Ansatz) oder an den Aufgaben, die Familien zu
bewältigen haben (Aufgabenorientierter Ansatz).
Paarbeziehung
Schwangerschaft
Babyphase
Kleinkindphase
Kindphase
Jugendphase
F a m i l i e n - L e b e n s p h a s e n - A n s a t z
Im Leben einer Familie gibt es verschiedene natürliche Phasen. Die
Übergänge von einer Phase in die nächste bringen oft große Veränderungen
und damit Unsicherheiten für die Familienmitglieder
mit sich. Sie stellen deshalb eine gewisse Herausforderung dar
und können als krisenhaft erlebt werden. Auf diese übergangsbedingten
Herausforderungen sollen Familien vorbereitet werden.
Im Sinne des aufgabenorientierten (oder auch lebenslagenorientierten)
Ansatzes setzt Familienbildung an besonderen Lebenssituationen
und den in diesen Situationen vorhandenen Bedürfnissen
von Familien an. Dies sind nicht allein unmittelbare Bildungsbedürfnisse,
sondern Bedürfnisse nach Kontakt und Austausch, nach
Entlastung durch Dienstleistungen und nach anregender Freizeitgestaltung.
Leere
Nestphase
Großelternphase
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
Paarbeziehung
Schwangerschaft
Babyphase
/ Zielgruppen der Familienbildung
Angebote der Familienbildung stehen grundsätzlich allen Interessierten
offen. Das Sächsische Staatsministerium für Soziales hat
in seinem Konzept zur Familienbildung in Sachsen vier Hauptzielgruppen
formuliert:
/ bildungsinteressierte und bildungsgewohnte Eltern, die
weiterhin Angebote der Familienbildung wahrnehmen
wollen und sollen
/ bildungsungewohnte Eltern, d. h. Menschen, die Bildungs-
angeboten eher skeptisch gegenüber stehen, was nicht
automatisch gleichzusetzen ist mit geringerem Einkommen
oder sonstigen Belastungen
/ Eltern, deren Belastungssituation eine erhöhte Wahrschein-
lichkeit für einen mittelfristigen Hilfebedarf im Sinne des
KJHG erwarten lässt
/ Väter
Hinzu kommen weitere Zielgruppen, wie Menschen mit Migrationshintergrund,
mit Handicaps, mit besonderen sozialen Problemen
und Belastungen (wie z. B. pflegende Angehörige) und
Senioren.
/ Familienbildung als Querschnittsaufgabe
Familien kommen in ihren verschiedenen Lebensphasen mit unterschiedlichen
Einrichtungen des Gesundheits-, Bildungs-, und Sozialwesens
in Kontakt. In deren Angeboten sind häufig Anteile von
Familienbildung enthalten. Neben den haupt- und ehrenamtlichen
Mitarbeitern in den Einrichtungen der Familienbildung, den expliziten
Akteuren, setzen sich implizite Akteure unterschiedlicher
Professionen in verschiedenen Einrichtungen dafür ein, Eltern in
ihrer Erziehungskompetenz zu stärken.
I m p l i z i e r t e A k t e u r e d e r F a m i l i e n b i l d u n g
Frauenarzt Hebamme
Kinderarzt
Kleinkindphase
Erzieherinnen
Kindphase
Jugendphase
Lehrer
..... .....
Leere
Nestphase
Großelternphase

Implizite Akteure der Familienbildung sind Berufsgruppen außerhalb
der Familienbildung, deren professionseigenes berufliches
Handeln familienbildnerische Elemente umfasst. Sie besitzen natürliche
soziale Kontakte zu Familien, die in der Regel nicht pro-
blembelastet sind und niederschwellige Zugänge zu Familien
ermöglichen. Damit sind auch Familien erreichbar, die sonst häufig
nicht durch präventive Angebote erreicht werden.
Sie sind dadurch erste Ansprechpartner für Eltern im Hinblick auf
erzieherische Fragestellungen und können Eltern an andere Angebote
weitervermitteln. Sie kennen ihre Zielgruppen und deren
spezifische Lebenslage, so dass sie auf Grund ihrer Zielgruppen-
nähe passgenaue Angebote entwickeln und positionieren können.
Folgende Punkte sind für eine erfolgreiche Erweiterung der Familienbildung
von zentraler Bedeutung:
1. Implizite Akteure der Familienbildung fühlen sich schnell
überfordert von dem Anspruch, jetzt auch noch Familienbildung
machen zu müssen. Für sie ist es entlastend, die
Anteile ihrer Regeltätigkeit zu identifizieren, innerhalb
derer sie „sowieso“ die Erziehungs- und Beziehungskompetenz
von Eltern stärken. Daran anknüpfend kann mit ihnen
erarbeitet werden, wie sie diese Anteile ohne wesentliche
Mehrbelastung qualitativ verbessern oder mit zusätzlichen
Ressourcen weiter ausbauen können.
2. Explizite Akteure der Familienbildung mit dem Auftrag
Netzwerkknotenpunkte zu bilden, haben die Verantwortung,
die impliziten Akteure in das sozialräumliche Netzwerk
zu integrieren und sie als Professionelle der Familienbildung
partnerschaftlich in der Wahrnehmung ihrer
Aufgaben zu unterstützen. In der Praxis übernehmen sie
teilweise beratende Funktionen.
3. Die Kontexte der einzelnen Professionen müssen unbedingt
Beachtung finden. Hierzu zählt ihr Selbstverständnis, ihre
Zielsetzungen und Leitbilder, ihre Organisationsstrukturen
und ihre Handlungsspielräume.
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
Die Welt der Kita verstehen
1. Der Grundauftrag der Kita
Kindertageseinrichtungen arbeiten in sozialpädagogischer Ausrichtung
nach einem ganzheitlich verstandenen Erziehungs-,
Bildungs- und Betreuungsauftrag, bei dem alters- und entwicklungsspezifische
Besonderheiten der Kinder berücksichtigt werden
sollen. Dabei haben die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder und
die Beratung und Information der Erziehungsberechtigten eine
wesentliche Bedeutung. Der Kindergarten ergänzt die Erziehung
in der Familie und eröffnet den Kindern erweiterte und umfassendere
Erfahrungs- und Bildungsmöglichkeiten über das familiäre
Umfeld hinaus. Dabei hat der Kindergarten seinen Erziehungs-
und Bildungsauftrag im ständigen Kontakt mit der Familie und
anderen Erziehungsberechtigten durchzuführen (vgl. §2f GTK / §2
SächsKitaG).
Im Rahmen des Sächsischen Bildungsplans werden familienunterstützende
Funktionen beschrieben, die Kindertageseinrichtungen
übernehmen sollten. Neben dem primären Erziehungs-, Bildungs-
und Betreuungsauftrag der Kinder werden ihnen familienbegleitende,
entlastende, präventive und kompensatorische Aufgaben
zugewiesen.
2. Der Sächsische Bildungsplan
Für den Aufbau von Kooperationen mit Kitas ist es unerlässlich,
den für alle sächsischen Einrichtungen bestimmenden Bildungsplan
aufzugreifen. Der Sächsische Bildungsplan stellt gewissermaßen
den „Masterplan“ für die Kitas dar.
Seine Intention liegt in einem gemeinsamen Nachdenken über
Bildung und Erziehung und dem Ziel der Professionalisierung des
pädagogischen Handelns. In ihm werden auf der Grundlage einer
neuen Sicht auf das Kind und der Beschreibung des Bildungs- und
Lernverständnisses sechs Bildungsbereiche entfaltet.
Das im Sächsischen Bildungsplan beschriebene neue Bild vom Kind
geht vom Kind als Akteur seiner eigenen Entwicklung aus. Bildung
wird verstanden als eine ganzheitliche Aneignung von Welt
im Sinne von Selbstbildung in sozialen Kontexten. Dies führt zu
einer veränderten Sicht und Rolle des Erziehenden: nicht mehr das
Belehren, sondern das Ermöglichen steht im Vordergrund pädagogischen
Handelns.

3. Elternzusammenarbeit im Sächsischen Bildungsplan
Der Sächsische Bildungsplan erachtet das Einbeziehen der Eltern
und die Zusammenarbeit mit ihnen als unerlässliche Voraussetzung
für eine optimale Förderung der Kinder. Die Familie wird ausdrücklich
als der primäre Erfahrungsort von Kindern gesehen, in denen
sie ihre ersten Bildungserfahrungen machen. Aus dieser Grundhaltung
heraus entfaltet der Sächsische Bildungsplan eine erweiterte
Sicht der Kita: Kita wird nicht mehr nur als Ort für Kinder gesehen,
sondern auch als ein Kommunikationsort für Familien. Durch die
Kita sollen Familien nicht nur eine Entlastung erfahren, sondern
sie soll einen Beitrag zur Stabilisierung von Familie leisten. Dies soll
dadurch gewährleistet werden, dass die Kita sich zu einem „Haus
des Lernens für alle“ weiterentwickelt.
Sächsischer Bildungsplan:
Kita
Ort für Kinder Ort für Familien
Haus
des Lernens
für alle
Kitas sollen ihre Zusammenarbeit mit den Eltern auf der Grundhaltung
der Erziehungspartnerschaft gestalten.
Mit dem Eintritt in die Kindertageseinrichtung hat das Kind eine
für seine weitere Entwicklung nicht zu unterschätzende Aufgabe
zu bewältigen. Das Kind öffnet sich einer zweiten Bezugswelt und
erfährt durch sie ebenso Prägungen und Wegweisungen. Für das
Kind hat das Verhältnis der beiden Lebensbereiche zueinander
einen ebenso bestimmenden Charakter wie Ereignisse innerhalb
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
eines Lebensbereichs. Im Hinblick auf eine gute Entwicklung des
Kindes kann festgestellt werden, dass das Vorhandensein und die
Qualität der sozialen Verbindungen zwischen den Lebenswelten
von großer Bedeutung sind.
Erziehungspartnerschaft kann als Qualitätsbeschreibung des Verhältnisses
zwischen Erzieherinnen und Eltern verstanden werden.
Im erziehungspartnerschaftlichen Miteinander wird der Erziehungs-
und Bildungsprozess des Kindes in gemeinsamer Verantwortung
und gleichberechtigt gestaltet.
Erziehungspartnerschaft heißt, Eltern und Erzieherinnen:
u öffnen sich füreinander.
Sie machen ihre Erziehungsvorstellungen transparent,
tauschen Informationen über die Entwicklung, das Verhalten
und die Erziehung des Kindes und über Konzeption
und pädagogisches Arbeiten in der Kita aus.
u kooperieren zum Wohle des Kindes.
Sie erkennen die Bedeutung der jeweils anderen Lebenswelt
für das Kind und versuchen, ihre Erziehungsmethoden
und -ziele aufeinander abzustimmen. Eltern werden in die
pädagogische Arbeit einbezogen.
u akzeptieren sich gegenseitig als Experten.
u unterstützen und ergänzen sich gegenseitig auf der Grundlage
einer Beziehung, die von Offenheit, Geduld, Akzeptanz,
Vertrauen und Dialogbereitschaft gekennzeichnet ist.
4. Schnittmengen im Bildungs- und Lernverständnis
Die im Sächsischen Bildungsplan grundgelegte Sicht des Kindes,
das Verständnis von Lernen und die daraus folgende Rolle der
Erzieherin sowie die dargestellte Elternzusammenarbeit sind wichtige
Anknüpfungspunkte für die Kooperation.
Im Projekt wurden diese Anknüpfungspunkte in Beziehung gesetzt
zu den theoretischen Grundlagen der Familien- und Erwachsenenbildung.
Aufgabe war es, zu prüfen, inwieweit das Bildungsverständnis,
die Sicht des Lehrenden und Lernenden mit den im Sächsischen
Bildungsplan dargelegten Sichtweisen kompatibel sind.
Bildung im Sächsischen Bildungsplan wird beschrieben als Selbstbildung
in sozialen Kontexten. Das Bildungsverständnis der Erwachsenenbildung
ist ebenfalls eines der Selbstbildung. In der pädagogischen
Psychologie wird zunehmend eine konstruktivistische
Lerntheorie vertreten. Lernen ist ein selbstgesteuerter und aktiver

Prozess. Der Lernende arbeitet neues Wissen in vorhandene Strukturen
ein – er konstruiert und rekonstruiert ein Leben lang. Die
Selbstbestimmtheit und Alltagsrelevanz von Lernprozessen sind bei
erwachsenen Lernern besonders stark ausgeprägt.
“Gerade für Erwachsene sind Aspekte wie Eigenaktivität, Interessenbezug, Eigenverantwortlichkeit,
Integration gemachter Erfahrungen und bestehender Überzeugungen
sowie Bezug zu konkreten Situationen besonders wichtig.“ Reimann-Rothmeier/Mandl
Der Erwachsenenbildner versteht sich als Begleiter und Ermöglicher
von Lernprozessen, er gestaltet Lernumgebungen und aktiviert
den Lernenden, um vorhandenes Wissen aufzudecken und
weiterzuentwickeln. Hier wird deutlich, dass das Verständnis von
Lernen und Lehren im Sächsischen Bildungsplan durchaus kompatibel
mit dem Ansatz der Erwachsenenbildung ist.
Die Gestaltung der Kooperation
Für den Aufbau trägfähiger Kooperationen zwischen der Familien-
bildung und der Kita bedarf es einer Vorgehensweise seitens der
Koordinatorin, die von gewissen Sicht- und Handlungsweisen ge-
prägt ist. Darüber hinaus müssen die Aufgaben und damit das
Handlungs- und Kompetenzprofil der Koordinatorin geklärt sein.
Grundlegende Herangehensweisen und Sichtweisen
Beim Aufbau von Kooperationen und beim Auf- und Ausbau von
Erziehungspartnerschaft sind folgende grundlegende Herangehensweisen
förderlich.
1. Wertschätzung der bestehenden (Eltern-) Arbeit:
a) Die Koordinatorin hat echtes Interesse, die pädagogische
Arbeit kennenzulernen und vor allem verstehen zu wollen.
b) Die Art und Weise wie das Projekt vorgestellt wird, muss
die Wertschätzung betonen:
I. es geht nicht um das Abschaffen vorhandener Eltern-
arbeit, sondern um das Aufgreifen von Bestehendem
II. Betonung einer einrichtungsspezifischen Vorgehens-
weise, d. h. eine exakte Abstimmung auf die Bedürfnisse
und Möglichkeiten der jeweiligen Einrichtung
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
2. Ressourcenorientierung – Anknüpfen an „Sowiesos“:
a) Das, was sowieso schon getan wird, findet Beachtung:
I. Bezug zum Sächsischen Bildungsplan herstellen
II. Bewusstmachen familienbildnerischer Elemente inner-
halb der laufenden Elternarbeit
b) Die hohe Arbeitsbelastung der Erzieherinnen berück-
sichtigen:
I. alle Vorschläge an dem Maßstab des Leistbaren messen
II. Erzieherinnen vor „sich selbst schützen“, d.h. die
Koordinatorin erklärt sich zum „Zeitwächter“
3. Stärkenorientierung:
a) zunächst gilt es „das halbvolle und nicht das halbleere
Glas“ zu sehen
b) Die Einrichtung wurde nicht auf Grund von Defiziten
ausgewählt (häufiges Vorurteil)
c) Probleme als Entwicklungspotenziale begreifen und so
benennen
4. Lösungsorientierung:
a) Es geht um Lösungsfindung, nicht primär um die Analyse
oder Darstellung der Probleme.
5. Reflektiertes Arbeiten
a) Im Sinne eines qualitätsorientierten Handelns muss die
gemeinsame Arbeit hinsichtlich der Zielereichung in regel-
mäßigen Abständen reflektiert werden.
b) Aus den gewonnen Erfahrungen gilt es, für die zukünftige
Weiterarbeit Konsequenzen zu ziehen.
Diese Sichtweisen und Herangehensweisen können als eine Art
Brille verstanden werden, durch die bei allen Handlungsschritten
im Rahmen der Kooperation geblickt wird.
0

Rolle und Aufgabe der Koordinatorin
Die beiden Haupttätigkeitsfelder liegen im Bereich des
/ Auf- und Ausbaus von Kooperationsbeziehungen
/ Auf- und Ausbaus erziehungspartnerschaftlicher Elternarbeit.
Die Koordinatorin muss Kooperationen initiieren. Sie ist zumindest
am Anfang der „Anschieber“ bzw. „Startfunke“ für viele entstehenden
Kooperationen. Um Kooperationsbeziehungen tragfähig
und stabil zu machen, ist es notwendig, dem Miteinander ein „Gesicht“
zu geben, eine Kultur zu schaffen und somit die Beziehung
zu gestalten. Die entstandenen Kooperationen gilt es weiterhin
zu koordinieren. Koordinieren meint gerade jene Vorgehensweise,
die nicht bestimmend, sondern fördernd ist und genug Raum
schafft, dass Eigenaktivitäten entstehen können.
Im Aufbau von Erziehungspartnerschaften erhalten die Kitas
durch die Koordinatorin Unterstützung in ihren Bemühungen,
die Zusammenarbeit mit Eltern zu vertiefen. Auf dem Weg der
Umgestaltung ihrer Einrichtung zu einem Ort für Familien werden
sie begleitet, und bei der konkreten Planung und Gestaltung von
Erziehungspartnerschaften erhalten sie Beratung seitens der Koordinatorin.
Tätigkeitsfelder der Koordinatorin
Auf- und Ausbau
von Kooperationsbeziehungen
initiieren
koordinieren
gestalten
Auf- und Ausbau
erziehungspartnerschaftlicher
Elternarbeit
unterstützen
beraten
begleiten
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

I
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
/ Diese Tätigkeiten lassen sich in unterschiedliche Aspekte eines
Rollenprofils zusammenfassen.
/ Vermittlerin im Feld der Information
Dies bezieht sich vor allem darauf, dass die Koordinatorin
in der Lage sein muss, die Idee der Familienbildung in den
Kindertageseinrichtungen den Erzieherinnen und Eltern
vermitteln zu können und diese dafür motivieren und
begeistern zu können. Dabei reicht es nicht aus, die bloße
Information darüber zu vermitteln, sondern es bedarf, dass
diese in den Kontext der Institutionen und in Beziehung
zu den beteiligten Personen gestellt werden müssen. Dies
setzt voraus, dass die Koordinatorin nicht nur Wissen aus
dem Bereich der Familienbildung vorweisen kann, sondern
auch mit dem System der Kindertageseinrichtungen und
der Lebenssituation von Familien mit Kindergartenkindern
vertraut ist.
/ Beraterin im Feld der Reflexion
Der Berater im Feld der Reflexion geht von vornherein von
dem Grundsatz aus, dass er nicht mehr wissen kann als der
Betroffene selbst und nur behilflich dabei ist, die vorhandenen
Potenziale und Ressourcen hervorzubringen. Dieses
Rollenprofil ist von zentraler Bedeutung, da den Kindertageseinrichtungen
nichts komplett Neues „übergestülpt“
werden soll, sondern man in einem gemeinsamen Entwicklungsprozess
(der von der Koordinatorin begleitet wird)
schaut, welche Entwicklungen möglich und welche Ressourcen
dafür vorhanden sind (anknüpfen an dem, was bereits
da ist). Diese Beraterfunktion hat ebenfalls eine wichtige
Bedeutung, wenn es darum geht gemeinsam mit den Erzieherinnen
die eigene Berufsrolle zu reflektieren und sich mit
den Anforderungen an diese Rolle auseinander zu setzen.
/ Moderatorin im Feld der Kommunikation
Das Profil des Moderators im Feld der Kommunikation
birgt eine initiierende Funktion in sich. Der Koordinatorin
kommt dabei die Rolle eines ständigen Impulsgebers und
Initiator zu. Die Kindertageseinrichtungen sind in ihrer
momentanen Situation nicht in der Lage, diese erweitere
Aufgabe ohne weitere Unterstützung zu bewältigen.
Gleichzeitig übernimmt der Koordinator die Rolle eines
Moderators, wenn es um den Aufbau von Netzwerken und
eine gemeinwesenorientierte Ausrichtung der Arbeit der

Kindertageseinrichtungen geht. Er initiiert Netzwerkpartnerschaften
und bringt die Partner zusammen, die familienunterstützende
Angebote in ihrem Leistungsspektrum
haben.
/ Dieses Rollenprofil beinhaltet verschiedene Aspekte eines
Kompetenzprofils. Die unterschiedlichen Kompetenzfacetten
zeigen sich hier in personengebundenen Fähigkeiten, die für
die Tätigkeit als Koordinatorin notwendig sind.
/ Vermittlungskompetenz:
Vermittlungskompetenz drückt sich in der Fähigkeit aus,
Informationen und Wissen zielgruppenorientiert zur Verfügung
zu stellen. Dies benötigt Fachwissen, Methodenwissen,
Wissen über die Ziel- bzw. Adressatengruppe und die
Fähigkeit diese Aspekte miteinander in Bezug zu stellen.
/ Reflexionskompetenz:
Reflexionskompetenz beinhaltet die Fähigkeit zur Analyse
sowie zur Überprüfung von Situationen und Ergebnissen
in Bezug auf ein vorher festgelegtes Ziel. Reflexionskompetenz
meint aber auch die Fähigkeit zur Selbstreflexion
(Selbstevaluation), in der allgemeines und fachliches Wissen
auf die eigene Situation bezogen werden.
/ Systemkompetenz:
Unter Systemkompetenz kann die Befähigung verstanden
werden, Personen, Gruppen und Institutionen in Beziehung
zueinander zu bringen, deren Kapazitäten zu mobilisieren
und dauerhaft als Ressource zu integrieren.
Grundlagen – Theoretischer Hintergrund
I

Aufbau von Kooperationen
mit Kindertageseinrichtungen
II
Kapitel

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
Aufbau von Kooperationen
mit Kindertageseinrichtungen
“Kooperieren ist die Kunst, unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und der
Interessen des Kooperationspartners zielgerichtet zusammenzuarbeiten.“
h Erfolgreiches
kooperieren heißt:
kommunizieren
und Beziehungen
aktiv gestalten
h Erfolgreiches
kooperieren heißt:
ressourcenorientiert
arbeiten
h Erfolgreiches
kooperieren heißt:
Klarheit schaffen
Die Zielsetzung der Kooperationen mit den Kindertageseinrichtungen
steht fest: Es sollen Eltern aus den kooperierenden Einrichtungen
in der Ausübung ihrer Erziehungsaufgaben sicher
und stark gemacht werden. Dies wird umgesetzt, in dem die
Erziehungspartnerschaften auf- und ausgebaut sowie neue und
bedarfsgerechte Angebote der Eltern- und Familienarbeit durchgeführt
werden.
Die Kita wird durch die Koordinatorin:
/ unterstützt in ihren Bemühungen, die Zusammenarbeit mit
Eltern zu vertiefen.
/ begleitet auf dem Weg der Umgestaltung ihrer Einrichtung
zu einem Ort für Familien.
/ beraten bei der konkreten Planung und Gestaltung
von Erziehungspartnerschaften.
Der Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
ist ein vielschichtiger und komplexer Prozess. Dieser Prozess wird
durch die Koordinatorin im Austausch mit den Erzieherinnen initiiert,
koordiniert und Gestaltungsprozess
gestaltet. gelungene
soziale Kernprozesse
funktionale Kernprozesse
strukturelle Kernprozesse
Im Blickpunkt des Kooperationsmanagements
stehen drei Kernprozesse:
soziale Kernprozesse
funktionale Kernprozesse
strukturelle Kernprozesse
Gestaltungsprozess
1. soziale Kernprozesse:
die Gestaltung des Miteinanders und der Kommunikation
2. funktionale Kernprozesse:
die Klärung von Aufgaben, Zuständigkeiten, Absprachen
und Vereinbarungen, Grenzen der Kooperation aufzeigen
3. strukturelle Kernprozesse:
die Klärung der Ressourcenfrage,
Gestaltung von transparenten Entscheidungsstrukturen
Kooperationsbeziehungen
gelungene Kooperationsbeziehungen

Phasen beim Aufbau von Kooperationen
Hilfreich beim Aufbau von
Kooperationen ist die
Unterscheidung von zeitlich
nacheinander ablaufenden Phasen.
1. Organisationsinterne Planungsphase
Schritt 1 Klärung des eigenen Kooperationsinteresses
Schritt 2 Auswahl der Kooperationspartner
Klärung des eigenen Kooperationsinteresses
Die Klärung des eigenen Kooperationsinteresses hat eine zentrale
Bedeutung für Tragfähigkeit und Nachhaltigkeit der Kooperationsbeziehung.
Die Erfahrungen zeigen, dass vor allem das Gespräch
zwischen Träger und Koordinatorin wichtig ist, um Nutzen, Rahmenbedingungen
und Ressourcen festzulegen.
. Zielsetzung
Die Koordinatorin und der Träger müssen die eigenen Ziele und
den Nutzen bestimmen. Darüber hinaus müssen die internen
Voraussetzungen und Rahmenbedingungen definiert und die zur
Verfügung stehenden Ressourcen festgelegt sein. Die Koordinatorin
kennt die Erfolgskriterien, an der ihre Arbeit gemessen wird.
- Methode
Die Koordinatorin führt ein persönliches Gespräch mit der Geschäftsführung.
x Ergebnissicherung
Die Koordinatorin hält die Ergebnisse schriftlich fest, damit später
im Sinne von Reflexion und Weiterentwicklung daran angeknüpft
werden kann.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
Als Ergebnisse dieser Klärung liegen gebündelte Aussagen zu
folgenden Fragen vor:
/ Welche Zielsetzung und welchen Nutzen verfolgen wir?
/ Was wollen wir bis wann realisiert haben?
(organisationsinterne Erfolgskriterien)
/ Welche Verpflichtungen können wir eingehen?
/ Was können und sollen wir leisten?
/ Welche Rahmenbedingungen stehen
der Koordinatorin zur Verfügung?
/ Welche Ressourcen stehen der Koordinatorin
organisationsintern zur Verfügung?
/ Wer ist organisationsinterner Ansprechpartner
für die Koordinatorin?
Auswahl der Kooperationspartner
Die Auswahl der Kooperationspartner erfolgt auf unterschiedliche
Art und Weise:
/ Kitas kommen mit eigenem Kooperationswunsch
auf die Koordinatorin zu.
/ Kitas werden über Dritte vermittelt.
Auswahl von Kitas als Kooperationspartner
Jugendamt
freie Träger
Stadtteilrunde
eigener Träger
und Andere
Kitas fragen
selbst an
Kitas werden
vorgeschlagen
Auswahl
In beiden Fällen gilt es anhand von gewissen Kriterien zu prüfen,
ob eine zukünftige Zusammenarbeit sinnvoll ist.
Koordinatorin
Kriterien

. Zielsetzung
Die Koordinatorin muss anhand von Kriterien entscheiden, zu
welchen Kitas Kontakt aufgenommen werden soll.
- Methode
Bei der Auswahl werden relevante Rahmenbedingungen bzw.
Kriterien (organisationsinterne und organisationsexterne) berücksichtigt
und fließen in die Entscheidung ein.
Kriterien sind:
/ Freiwilligkeit: die Kooperation muss gewollt sein
/ Leistbarkeit: die Kita muss genügend Freiräume für die
Kooperation zur Verfügung haben
/ Trägerzustimmung: die Kooperation ist vom Träger gewollt
x Ergebnissicherung
Die für die Auswahl relevanten Kriterien werden schriftlich festgehalten,
so dass zu einem späteren Zeitpunkt die getroffenen
Entscheidungen nachvollziehbar sind (umfasst sowohl die positive
als auch die negative Auswahl).
Als Ergebnisse liegen gebündelte Aussagen zu
folgenden Fragen vor:
/ Welche Beweggründe liegen bei den Kitas vor, die
sich aktiv um eine Zusammenarbeit bemühen?
/ Welche Beweggründe haben die „Vermittler“ von Kitas?
/ Ist bei der Auswahl der Kitas das Verhältnis von öffentlichen
und privaten Einrichtungen berücksichtigt worden?
/ Sind die Interessen und Anliegen der Verwaltung (Jugendamt)
und des Jugendhilfeausschusses bekannt und bei der
Entscheidungsfindung berücksichtigt worden?
/ Steht die Anzahl der (neuen) Kitas in einem realistischen
Verhältnis zu den zur Verfügung stehenden Ressourcen?
/ Ist die Leiterin über die Vermittlung seitens des Trägers in
Kenntnis gesetzt?
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
h Berücksichtigen Sie
bei der Gesprächsvorbereitung,
ob
es sich um eine
„vermittelte“ Kita
handelt!
2. Phase der Kontaktaufnahme
Schritt 1 Telefonat mit der Leiterin
Schritt 2 Treffen mit der Leiterin in der Einrichtung
Schritt 3 Vorstellung der Kooperationsidee im Team
Schritt 4 Vorstellung der Kooperationsidee bei der
Elternschaft
Telefonat mit Leiterin
Die persönliche Kontaktaufnahme mit der Leiterin einer Einrichtung
beginnt mit dem Telefonat. Dieses Gespräch prägt den ersten
Eindruck, den die Leiterin von der Koordinatorin gewinnt und legt
in einem gewissen Sinn auch die emotionale Basis für die Einschätzung
der Kooperationsidee.
. Zielsetzung
Die Koordinatorin hat in einer guten Gesprächsatmosphäre einen
Besuchstermin bei der Leiterin vereinbart. Die Leiterin hat eine
erste Vorstellung von der Projektidee gewonnen und wünscht sich,
beim Vororttermin Näheres darüber zu erfahren.
- Methode
Die Koordinatorin führt ein Telefonat unter Berücksichtigung folgender
Punkte:
/ kurze Vorstellung (Name und Funktion)
/ in wenigen Sätzen erläutert sie das Projektanliegen
/ in wenigen Sätzen erläutert sie, wie es zur Auswahl der
Einrichtung kam
/ fragt nach, ob die Leiterin ggf. über ihren Träger / Jugendamt
informiert worden ist
/ fragt nach, ob die Leiterin das Projekt kennt bzw. schon
mal etwas darüber gehört hat
/ vereinbart einen Vororttermin in der Kita und berücksichtigt
dabei den Tagesablauf der Leiterin, bzgl. der Uhrzeit
als auch der Gesprächsdauer (sollte jedoch mindestens eine
Stunde sein)
0

x Ergebnissicherung
Die Koordinatorin hält die Ergebnisse des Tefonats für die Vor-
bereitung des Besuchstermins schriftlich fest.
/ Besuchstermin in der Einrichtung
/ erster Eindruck über den Kenntnisstand der Leiterin über
das Projekt
/ erster Eindruck, wie die Leiterin zu dem Projekt steht (ggf.
Erwartungen, Skepsis etc.)
Treffen mit der Leiterin in der Einrichtung
Das Gespräch mit der Leiterin vor Ort in der Einrichtung ist das
„Herzstück“ der persönlichen Kontaktaufnahme. Verläuft dieses
Treffen positiv, ist der erste Schritt für den Aufbau einer Beziehung
zur Einrichtung gelungen.
Persönliche Kontaktaufnahme umfasst:
/ persönliches Kennenlernen
/ Kennenlernen der Projektidee (für die Leiterin)
/ Kennenlernen der Einrichtung (für die Koordinatorin)
. Zielsetzung
Die Leiterin konnte für das Projekt gewonnen werden. Die Leiterin
kennt das Anliegen und die Ziele des Projektes und hat eine erste
Vorstellung, wie diese Ideen für ihrer Einrichtung umgesetzt werden
können (aus „dem“ Projekt ist „unser“ Projekt geworden).
Die Koordinatorin hat einen ersten Eindruck der Einrichtung gewonnen.
Sie hat verstanden, welche Schwerpunkte in der Elternarbeit
gesetzt werden. Die Wünsche und Hoffnungen der Leiter-
innen in Bezug auf das Projekt sind ihr bekannt.
Die Koordinatorin und Leiterin haben sich kennengelernt.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
h Nutzen Sie die
Seite „Vorstellung
des Projektes“!
Projekterfahrung
Kopiervorlage
79
- Methode
Häufig geäusserte Erwartungen
von Leiterinnen:
u Weiterentwicklung der Einrichtung in
ihrer Elternarbeit
u Transparenz der Arbeit für die Eltern
u Intensivierung der Zusammenarbeit mit
Eltern (Ideen, Potenziale und Ressourcen
der Eltern kennen lernen und nutzen)
u positive Außenrepräsentanz der Kita
u Stärkung der Rolle der Erzieherinnen
Die Koordinatorin führt ein Zweiergespräch mit der Leiterin. Für
die Vorstellung des Trägers und des Projektes liegen ggf. Materialien
vor. Die Materialien sollen das Gesagte visualisieren und der
Leiterin die Möglichkeit geben, im Nachgang zum Gespräch die
Informationen nachzulesen.
Die Koordinatorin erhält eine persönliche Führung durch die Einrichtung
(evtl. kombiniert mit einer kurzen Begrüßung der Erzieherinnen)
und lernt in entspannter Atmosphäre die pädagogische
Arbeit, den Stand der Elternarbeit sowie positive Erlebnisse und
Erfolge kennen.
x Ergebnissicherung
Ergebnisse auf einen Blick:
/ Das Anliegen und die Ziele des Projektes sind der Leiterin
bekannt.
/ Die Ziele von Familienbildung sind der Leiterin bekannt.
/ Der Zusammenhang zwischen der Umsetzung des Sächsischen
Bildungsplans und den Projektzielen, sind der Leiterin
bewusst.
/ Die Anknüpfungspunkte zur bestehenden Elternarbeit der
Einrichtung sind bekannt.
/ Chancen und Bedenken, die die Leiterin geäußert hat, sind
benannt und aufgegriffen worden.
/ Die nächsten Schritte / Termine sind vereinbart worden.
/ Es ist geklärt, zu welchem Zeitpunkt die Elternschaft informiert
und integriert wird.
/ Es ist eine positive Grundstimmung gelegt worden.
u Identifizierung der Eltern mit der Kinder-
einrichtung ihres Kindes stärken
u abwechslungsreiche und bedarfsgerechte
Angebote für Eltern und Kinder
u thematische Angebote für Eltern, da Hilflosigkeit
und Überforderung der Eltern in Fragen
der Erziehung immer häufiger beobachtet
werden
u Vermittlung kompetenter Ansprechpartner
für Familien

Für starke Familien:
Familien leisten viel für unsere Gesellschaft.
„Sie balancieren zwischen zahlreichen Aufgaben
und Wünschen, zwischen Notwendigkeiten
und begrenzten Möglichkeiten. Für diese
Leistungen verdienen die sächsischen Familien
unsere Anerkennung, unseren Respekt und unsere
Unterstützung.“ (Helma Orosz, Sächsische
Staatsministerin für Soziales in ihrer Regierungserklärung
im April 2006)
Das Projekt „Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“ will Eltern in
Ihren Erziehungsaufgaben unterstützen. Die
Erziehung der Kinder liegt vor allem in den Händen
ihrer Eltern. Deshalb sollen
u Eltern in der Ausübung ihrer Erziehungsaufgaben
sicher und stark gemacht werden.
u viele Eltern in Sachsen mit bedarfsgerechten
Bildungsangeboten erreicht werden.
u die Angebote inhaltlich, zeitlich und örtlich
an den Lebenswelten von Familien orientiert
werden.
Gemeinsam sind wir stark:
Für starke Kitas:
In Sachsen besuchen nahezu alle Kinder zwischen
3 und 6 Jahren eine Kita. Für viele Eltern
sind Erzieherinnen wichtige Ansprechpartnerinnen,
wenn es um Fragen der Erziehung und
Bildung ihrer Kinder geht. Die Erzieherinnen
genießen aufgrund der Nähe und ihres Fachwissens
ein hohes Vertrauen bei den Eltern.
Vor diesem Hintergrund wollen viele Kitas ihre
Elternarbeit vertiefen und erweitern.
Im Projekt „Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“ werden
u Kitas unterstützt - in ihren Bemühungen, die
Zusammenarbeit mit Eltern zu vertiefen.
u Kitas begleitet - auf dem Weg der Umgestaltung
ihrer Einrichtung zu einem Ort für
Familien.
u Kitas beraten - bei der konkreten Planung
und Gestaltung von Erziehungspartnerschaften.
Durch den Aufbau von Kooperationen zwischen Einrichtungen der Familienbildung und Kitas soll
die bestehende Elternarbeit in Kitas unterstützt und erweitert werden. Dies geschieht nach einer
im Projekt erprobten und bewährten Vorgehensweise und unter Berücksichtigung einrichtungsspezifischer
Rahmenbedingungen. Zentrales Anliegen dieser Unterstützung ist die Begleitung der
Erzieherinnen in der Weiterentwicklung der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. Dies umfasst
unter anderem die Analyse der bestehenden Elternarbeit, eine Bedarfserhebung bei den Eltern, die
Planung und Durchführung von Veranstaltungen usw.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
“Wir sollten nicht zulassen, dass unsere Ängste uns davon abhalten, unseren
Hoffnungen nach zu gehen.“ John F. Kennedy
h Nehmen Sie den Erzieherinnen
die Sorge, dass
ihnen eine komplett neue
Arbeitsweise übergestülpt
wird und die bisherigen
Vorgehensweisen als falsch
betrachtet werden. Es soll
vor allem deutlich werden,
dass man an bereits Bestehendem
anknüpft und dieses
gemeinsam im Rahmen der
Möglichkeiten weiterentwickelt.
Machen Sie den
Erzieherinnen Mut!
h Zu welchem Zeitpunkt
die Elternschaft informiert
und integriert
wird, ist eine Entscheidung
der Einrichtung.
Wichtig ist, dass diese
Frage mit der Leiterin
angesprochen und eine
Vorgehensweise festgelegt
wird.
Was gefällt
mir
Was
macht mir
Sorgen
Vorstellung der Kooperationsidee im Team
Neben der Leiterin sind die Erzieherinnen für die Ausgestaltung
einer Kooperation von zentraler Bedeutung. Verläuft die Vorstellung
der Kooperationsidee im Team positiv, hat sich die „Tür weit
geöffnet“.
Neben dem persönlichen Kennenlernen stehen die Vorstellung des
Projektes sowie das Wahrnehmen von Erwartungen, Hoffnungen
und Sorgen seitens der Erzieherinnen im Vordergrund. Die Vorstellungsrunde
sollte aber nicht inhaltlich überfrachtet werden,
sondern einen Einstiegscharakter haben. Fragen, die angerissen
werden, können in nachfolgenden Treffen aufgegriffen und bearbeitet
werden.
. Zielsetzung
Die Erzieherinnen konnten für das Projekt gewonnen werden. Sie
kennen die Ziele und Anliegen des Projektes und konnten ihre
Erwartungen, Hoffnungen und Sorgen äußern. Ein gegenseitiges
Kennenlernen hat stattgefunden.
- Methode
Das Teamtreffen umfasst zwei Elemente:
/ (Visualisierter) Vortrag zur Vorstellung des Projektes
/ Moderiertes Teamgespräch
Die Koordinatorin moderiert ein Teamgespräch
Leitfragen für die Moderation
/ Wie stehe ich persönlich dazu? Welche Wünsche verbinde
ich mit der Kooperation?
/ Was gefällt mir an dieser Idee? Was könnte meine Arbeit
bereichern?
/ Was macht mir Sorgen dabei?
/ Welche Verantwortlichkeiten kann ich übernehmen?
/ Welche Erwartungen habe ich an die Koordinatorin?
/ An welchen Punkten bin ich skeptisch?

Projekterfahrung
Wünsche der Erzieherinnen:
u Sensibilisierung der Eltern für das
Miteinander (Erziehungspartnerschaft)
u aktive, kooperative und kontinuierliche
Elternarbeit
u verstärkte Initiative/Beteiligung der
Eltern – dadurch Abwechslung und
Vielfalt
u Verantwortungsübernahme auch
durch Eltern
u Interesse der Eltern am Tagesablauf
ihres Kindes
(kein „Parken“ der Kinder in der Kita)
u Unterstützungsmöglichkeit für Eltern
(Stärkung ihrer Erziehungsfähigkeiten)
u Anregungen für Familien für die
sinnvolle Nutzung gemeinsamer Zeit
u Kontaktmöglichkeiten der Eltern untereinander
= Kita als Begegnungsort
u Unterstützung bei der Umsetzung
des Sächsischen Bildungsplanes
u Erfahrungsaustausch der Erzieherinnen
über Elternarbeit mit anderen Kitas
u Sicherheit im Umgang mit Eltern
gewinnen
x Ergebnissicherung
Ergebnisse auf einen Blick:
/ Das Anliegen und die Ziele des Projektes sind den Erzieherinnen
bekannt.
/ Der Zusammenhang zwischen der Umsetzung des Sächsischen
Bildungsplans und der Projektziele sind den Erzieherinnen
bewusst.
/ Die Chancen und Bedenken der Erzieherinnen sind benannt
und aufgegriffen worden.
/ Erste Erwartungen an die Koordinatorin sind benannt
worden.
/ Verantwortlichkeiten der Erzieherinnen sind benannt
worden.
/ Die Ziele von Familienbildung sind bekannt.
/ Die nächsten Schritte / Termine sind vereinbart.
/ Es ist eine positive Grundstimmung gelegt.
/ Die inhaltlichen Schwerpunktsetzungen für die Vorstellung
im Elternrat sind besprochen und werden von den Erzieherinnen
mitgetragen.
Verantwortlichkeiten der Erzieherinnen:
u Einbezug familienbildender Elemente in die
alltägliche Kita-Arbeit
u Offenheit für Belange, Ideen und Anliegen
der Eltern
u Beziehungsarbeit leisten (auf Eltern zugehen,
motivieren, Gesprächsbereitschaft, Partner sein)
u Einbezug eigener Fähigkeiten
u Terminkoordination
Skepsis:
u Mehrbelastung für Erzieherinnen
u Wo bleibt die Arbeit am Kind?
u bereits viele Angebote/Projekte in der Kita
vorhanden
u Erreichbarkeit der Eltern, insbesondere der
bildungsungewohnten Eltern
u Viele Eltern wollen ihre Ruhe haben.
u geringes Zeitbudget der Eltern durch
Berufstätigkeit
u Nachhaltigkeit
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
h Es empfiehlt sich bei einem
aktiven und selbstständig
arbeitenden Elternrat diesen
von Anfang an mit einzubeziehen.
Er ist neben den Erzieherinnen
wichtiger Mittler
zur Elternschaft und verfügt
über eigene Möglichkeiten,
die Eltern der Kindertagseinrichtungen
zu gewinnen und
zu mobilisieren.
h Beispiele für
Elternbriefe (Flyer)
finden Sie in den
„Anregungen“.
Beispiel . Seite
100 ff.
h Zur Visualisierung
können Sie eine
Power Point Präsentation
nutzen. Beispielfolien
finden Sie in
den „Anregungen“.
Beispiel . Seite
96 ff.
h Starten Sie einen
Vortrag mit einer
Erzählung, mit
einer Geschichte,
mit etwas Persönlichem!
Vorstellung der Kooperationsidee bei der Elternschaft
Die Eltern müssen in die Zusammenarbeit ebenfalls integriert werden.
Die Vorgehensweise und den Zeitpunkt des Informierens und
Integrierens legen die Einrichtungen selbst fest. Dieser Vorgang
muss der bestehenden Elternarbeit entsprechen. Dies drückt sich
z. B. darin aus, wie kommuniziert und ob zuerst der Elternrat oder
gleich die gesamte Elternschaft informiert wird.
. Zielsetzung
Die Elternschaft ist ansprechend über das Anliegen und die Ziele
des Projektes informiert. Sie kennt die nächsten Schritte und weiß,
wie sie sich einbringen kann. Die Erzieherinnen und ggf. der Elternrat
stehen für Rückfragen und Anregungen zur Verfügung.
- Methode
Die Eltern werden über einen Elternbrief (Flyer) zunächst schriftlich
über das Projekt informiert. Der Brief sollte von der Einrichtung
(Erzieherinnen, Elternrat) formuliert werden, d. h. die Handschrift
des Hauses tragen und nicht „fremd“ wirken.
Vorstellung im Elternrat:
/ Vorstellung der Person der Koordinatorin
/ (Visualisierter) Vortrag zur Vorstellung des Projektes
/ Moderiertes Gruppengespräch
Die Koordinatorin moderiert ein Teamgespräch
Leitfragen für die Moderation:
/ Was bedeutet dies für die Einrichtung?
/ Wo kann der Elternrat unterstützen?
/ Welche Ideen bestehen dazu?
Vorstellung auf dem Elternabend:
/ Vorstellung der Person der Koordinatorin
/ (Visualisierter) Vortrag zur Vorstellung des Projektes
/ anschließende Diskussion bzw. Fragerunde

x Ergebnissicherung
Ergebnisse auf einen Blick:
/ Die Eltern konnten für das Projekt gewonnen werden
und erkennen einen Nutzen für ihr Kind und für die
Einrichtung.
/ Die Eltern haben einen ersten Eindruck, was auf sie und
auf die Einrichtung zukommt.
/ Die Eltern kennen die nächsten Schritte
(Projekttransparenz).
/ Die Eltern kennen die Informationswege und wissen,
bei wem sie nachfragen können.
Projekterfahrung
Die Elternabende fanden teils gruppenübergreifend vor
der gesamten Elternschaft der jeweiligen Einrichtung oder
in den einzelnen Gruppen statt.
Zeitorganisatorisch betrachtet, ist ein Elternabend pro Einrichtung
günstiger, dennoch ergaben sich innerhalb der
gruppeninternen Elternabende mehr Gesprächs- und Diskussionsrunden.
Die Sensibilisierung der Eltern und auch
die Gewinnung im Sinne einer Erziehungspartnerschaft
und Partizipation am Alltagsgeschehen der Kita gelingen
in einzelnen Gruppenabenden besser.
Im Anschluss an jeden Elternabend bietet es sich an, Zeit
für individuelle Gespräche mit Eltern über Projektinhalte,
persönliche Wünsche und Vorstellungen zur Verfügung zu
stellen.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
h Die Vereinbarung sollte
nicht nur von der Leiterin
der Einrichtung und der
Koordinatorin, sondern auch
vom Träger der Einrichtung
unterzeichnet werden. Der
Träger muss in jedem Fall die
Kooperation mittragen und
die notwendigen Rahmenbedingungen
zur Ausgestaltung
der Kooperation zur
Verfügung stellen.
3. Kooperationsaufbau und Konstituierung
In dieser Phase ist es notwendig, das Miteinander auf eine verbindliche
Basis zu stellen und die Beziehung zu stabilisieren. Zentrale
Merkmale dieser Phase sind:
/ Ziele und Erwartungen festschreiben
/ Verbindlichkeiten formulieren
/ Informationsfluss sicherstellen
/ erste Aktionen angehen
Schritt 1 Ausgestaltung der Kooperationsvereinbarung
Schritt 2 Regelmäßiger Kontakt zu allen Mitarbeitern der
Einrichtung / Beratung
Schritt 3 Aufbau eines einrichtungsübergreifenden
Erzieherinnenstammtisches
Ausgestaltung der Kooperationsvereinbarung
Nachdem das Projekt vorgestellt wurde und ein erstes Kennenlernen
stattgefunden hat, gilt es, das Miteinander auf eine tragfähige
Basis zu stellen. Eine Kooperationsvereinbarung ist hierfür ein
geeignetes Instrument. Die Vereinbarung hält für beide Partner
schriftlich fest, wie sie ihr Miteinander gestalten wollen. Die durch
die Vereinbarung geschaffene Klarheit dient dazu, Reibungsverluste
so weit wie möglich zu vermeiden und das Miteinander
effizienter zu gestalten. Darüber hinaus schafft sie eine hilfreiche
Verbindlichkeit.
. Zielsetzung
Die Kooperationsvereinbarung schafft Klarheit und Transparenz
/ in der Zielsetzung.
/ in den Erwartungen.
/ bei der Klärung von Verantwortlichkeiten.
/ in der Vorgehensweise.

Kooperationsvereinbarung
Inhalt:
1. Präambel
2. Ziel der Kooperation
3. Grundsätze der Kooperationsvereinbarung
4. Voraussetzungen
5. Leistungen des Koordinators
6. Leistungen der Einrichtung
7. Folgende Erwartungen der Erzieherinnen
verbinden sich mit der Teilnahme am Projekt
- Methode
Aufbauend auf die Erstgespräche sollte ein eigenes Treffen mit der
Leiterin und dem Erzieherinnenteam für die Ausgestaltung der
Kooperationsvereinbarung genutzt werden.
Die Koordinatorin moderiert ein Gruppengespräch:
/ Visualisierung der Ergebnisse aus den Erstgesprächen
/ Vorstellung der Vorlage eines Kooperationsvertrages
/ Erarbeitung folgender Fragen:
u Welche Chancen bietet das Projekt für die Einrichtung?
u Welche Chancen bietet das Projekt
für die Erzieherinnen?
u Welche Verantwortlichkeiten liegen bei den
Erzieherinnen?
u Welche Erwartungen richten sich an die Koordinatorin?
u Wo sind die kritischen Punkte?
/ Anpassung der Vertragsvorlage
x Ergebnissicherung
Ergebnisse auf einen Blick:
/ Die Vereinbarung wird von den Beteiligten innerlich mitgetragen
(Freiwilligkeit).
/ Die Vereinbarung wird vom Träger mitgetragen.
/ Die Vereinbarung wird unterschrieben.
Kopiervorlage
80 ff.
h Die Vorlage eines standardisiertenKooperationsvertrages
ist hilfreich für die
Darstellung der notwendigen
Eckpunkte. Der Vertrag
sollte jedoch diskutiert
und ggf. angepasst werden.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
“Man kann einen Menschen nichts lehren. Man kann ihm nur helfen, es in sich
selbst zu finden.“ Galilei
h Die Koordinatorin übernimmt
mehr und mehr die
Aufgabe der Beratung.
Die Beratung geschieht nach
dem Ansatz des Coachings.
h Im Sinne eines qualitätsorientierten
Handelns empfiehlt es
sich, die gemeinsame Arbeit
hinsichtlich der Zielereichung
in regelmäßigen Abständen zu
reflektieren und aus den gewonnenen
Erfahrungen für die
zukünftige Weiterarbeit Konsequenzen
zu ziehen. Dies hat den
Vorteil, das gemeinsame Erfolge
für alle Beteiligten sichtbar und
ggf. noch nicht erreichte Zielstellungen
überdacht werden.
Regelmäßiger Kontakt zu allen Mitarbeitern der Einrichtung /
Beratung
Der regelmäßige Kontakt zu der Einrichtung wird über die Leiterin
(bzw. die dafür bestimmte Ansprechperson) gepflegt. Die Regelmäßigkeit
der Begegnungen, die unterschiedliche Inhalte haben
können, führt zur Stabilisierung der Kooperationsbeziehung.
Es ist zentrale Aufgabe der Koordinatorin diesen Kontakt zu gestalten
und zu pflegen.
Darüber hinaus muss ebenfalls ein persönlicher Kontakt zu dem
Erzieherinnenteam bestehen. Dies geschieht in Abstimmung mit
der Leiterin.
Die Koordinatorin unterstützt die Einrichtung in dem Sinne, dass
sie hilft, eigene Vorgehensweisen und Lösungen der Erzieherinnen
zur Umsetzung zu bringen. Es geht immer darum, die Erzieherinnen
in ihrer Rolle zu stärken und im Umgang mit den Eltern
sicherer zu machen.
. Zielsetzung
Durch die regelmäßigen Kontakte wird sichergestellt, dass
/ der Informationsfluss zu und innerhalb der Kita
funktioniert.
/ der „Faden“ zu der Einrichtung nicht abreißt.
/ „Stolpersteine“ schnell erkannt und aus dem
Weg geräumt werden.
/ ausreichend Beratung für die Leiterin und das
Team stattfindet.
/ die Erzieherinnen aktiv und motiviert mitarbeiten.
- Methode
Die Koordinatorin berät die Einrichtung durch Einzelgespräche mit
der Leiterin und Teamgespräche mit den Erzieherinnen. Die Beratung
geschieht vor dem Hintergrund aktueller Fragestellungen in
der Umsetzung von Kooperationszielen. Die Beratung basiert auf
dem Ansatz des Coachings.
0

Gut zu wissen!
Coaching
Coaching ist eine sehr effektive Methode der lösungsorientierten
Beratung und Unterstützung. Ziel des Coachingprozesses
ist es, dass der zu Coachende selbst Lösungsideen seines
Problems entwickelt und für die Lösung selbst verantwortlich
bleibt.
Die Metapher des Coaches ist der Taxifahrer mit der Frage:
„Wo wollen Sie hin?“
Projekterfahrung
Zur Stärkung und Festigung von Kooperationsbeziehungen hat
sich bewährt, mit den Einrichtungen kleine „Höhepunkte“ zu
schaffen, die die Arbeit der Beteiligen anerkennen und wertschätzen
und zu einer erhöhten Motivation führen, z. B. eine
Festveranstaltung zum Kooperationsauftakt.
Aufbau eines einrichtungsübergreifenden
Erzieherinnenstammtisches
Ein einrichtungsübergreifender Erzieherinnenstammtisch dient:
/ der Austauschmöglichkeit der Kitas zu Inhalten
des Projektes und weiteren aktuellen Themen,
/ der Weiterqualifizierung der Erzieherinnen.
Die Kitas können untereinander intensive Netzwerkbeziehungen
knüpfen und von dem Erfahrungsschatz der anderen profitieren.
. Zielsetzung
/ Qualifizierung der Erzieherinnen zu Themen der Familien-
bildung
/ Stärkung der Erzieherinnen im Umgang mit ihren Eltern
und in ihrer Elternzusammenarbeit
/ Austauschmöglichkeit („Blick über den Tellerrand“)
/ Vernetzung der Kitas untereinander
/ Vermittlung und Vorstellung konkreter Ansprechpartner
(Beratungsstellen, ASD etc.)
“Coaching ist ‘Navigations-
hilfe‘ zur Umsetzung
gefundener Lösungen“.
Horn/Brick
h Leiterinnenstammtisch!
Nach einer gewissen Zeit
entwickelt sich häufig
der Wunsch, nach einem
Treffen, auf dem nur
Leiterinnen sich austauschen
können – Leiterinnenstammtisch.
Diesen
Wunsch gilt es in jedem
Fall seitens der Koordinatorin
aufzugreifen und
umzusetzen.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen
h Beispiele für Flyer
finden Sie in den
„Anregungen“.
h Beispiele für Abläufe
finden Sie in
den „Anregungen“.
Beispiel . Seite
106 ff.
Beispiel . Seite
103 ff.
- Methode
Die Durchführung sollte innerhalb eines festen planbaren Rhythmus
geschehen. Alle 4 bis 6 Wochen ist ein realistischer Abstand.
Der zeitliche Rahmen sollte nicht länger als zwei Stunden
umfassen.
Der Veranstaltungsort kann ein Familienzentrum sein. Sehr beliebt
ist auch der monatliche Wechsel des Treffpunktes. Jede Kita ist einmal
Gastgeber und hat damit die Möglichkeit sich zu präsentieren.
Um über Termine und Veranstaltungsort zu informieren, eignet
sich ein Flyer, welcher in einer größeren Anzahl der Kita zur Verfügung
steht. Somit kann jede interessierte Erzieherin ihr eigenes
Exemplar erhalten. Der Flyer enthält jeweils die aktuellen Termine,
Themen und Veranstaltungsorte für 3 Monate. Alle Adressen und
Telefonnummern der teilnehmenden Kita-Partner sind ebenfalls
verfügbar.
Jeden Monat werden die Kitas zum Stammtisch per E-Mail oder
Postschreiben schriftlich eingeladen. Um die Räumlichkeiten zu
planen, wird um eine telefonische Anmeldung gebeten. Es empfiehlt
sich auf die Gruppengröße zu achten (eine Teilnehmerzahl
von 20 ist geeignet).
Im Rahmen jeden Stammtisches erfolgt (sofern er innerhalb von
Kitas umgesetzt wird) eine Hausbesichtigung der gastgebenden
Kita. Die Erzieherinnen begrüßen es sehr, auch mal den Ort zu
wechseln und Eindrücke von Räumlichkeiten sowie der inhaltlichen
Arbeit anderer Kindereinrichtungen zu erhalten.
Der inhaltliche Bereich wird in einem thematischen Teil durch die
Koordinatorin umgesetzt. Der inhaltliche Teil einiger Stammtische
wird durch einen externen Referenten gestaltet.
Ablauf von einem Stammtisch:
/ kurze Begrüßung mit Vorstellung des Ablaufes durch
die Koordinatorin
/ Führung durch die Kita und Vorstellung der
pädagogischen Arbeit durch die Leiterin der Einrichtung
(informeller Austausch ist hier sehr wichtig)
/ Thematischer Teil: Impulsreferat
/ Fragenteil / Gruppenarbeit etc.
/ Infoteil: nächster Termin, was sonst noch ansteht

x Ergebnissicherung
Jede Kita des Modellprojektes erhält nach einem Erzieherinnenstammtisch
ein Protokoll zum Verlauf und zu Inhalten des
Treffens.
Eine kurze Auswertung am Ende jeder Runde sichert die Qualität.
Mit Hilfe eines kurzen Fragebogens kann das Ergebnis und die
Effektivität durch die Erzieherinnen bewertet werden.
Das Evaluationsergebnis wird in jedem Protokoll festgehalten.
Folgende drei Fragen sind hilfreich:
/ Wurden die Erwartungen an den Stammtisch erfüllt?
/ War die Arbeit effektiv?
/ Bin ich mit dem Ergebnis zufrieden?
Fragebogen zur Bewertung des
Stammtisches für Erzieherinnen
4. Ziele der Umsetzungphase
Die Umsetzungsphase ist inhaltlich bestimmt durch den Auf- und
Ausbau der Erziehungspartnerschaft.
Dieser wird im Rahmen des folgenden Kapitels beschrieben.
Kopiervorlage
84
h Sehr hilfreich für ein gelingendes
Treffen ist die Ausgestaltung
einer angenehmen
Arbeitsatmosphäre. Ein dekorativ
gestalteter Tisch inklusive
einer kleinen Gaumenfreude
setzt Zeichen der Wertschätzung
und vermittelt das Gefühl
des Willkommenseins.
II
Aufbau von Kooperationen mit Kindertageseinrichtungen

Auf- und Ausbau einer
erziehungspartnerschaftlichen
Elternarbeit
III
Kapitel

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Auf- und Ausbau einer
erziehungspartnerschaftlichen
Elternarbeit
“Ich glaube daran, dass das grösste Geschenk, das ich von jemandem empfangen
kann, ist, gesehen, gehört und verstanden zu werden. Das grösste Geschenk,
das ich geben kann, ist, den anderen zu sehen, zu hören und zu verstehen.
Wenn das geschieht, entsteht Kontakt.“ Virginia Satir
Die Erzieherin ist die Bezugsperson für die Eltern. Das hohe Ansehen
der Erzieherinnen und der Vertrauensvorschuss, den ihnen
Eltern in der Regel geben, begründen die positive Ausgangslage
für die Gestaltung eines erziehungspartnerschaftlichen Miteinanders.
Die zentrale Person beim Auf- und Ausbau von Erziehungspartnerschaft
ist die Erzieherin. Von ihr muss die Initiative ausgehen.
Sie formt mit ihren Haltungen und ihrem Tun aktiv die Kultur
des Miteinanders. Sie ist es, die Eltern willkommen heißt und zur
Beteiligung einlädt. Die Gestaltung der Beziehung zu den Eltern ist
Teil des professionellen Handelns der Erzieherin.
Gut zu wissen!
Erziehungspartnerschaft heißt, Eltern und Erzieherinnen:
u öffnen sich füreinander.
Sie machen ihre Erziehungsvorstellungen transparent,
tauschen Informationen über die Entwicklung, das Verhalten
und die Erziehung des Kindes sowie über Konzeption
und pädagogisches Arbeiten in der Kita aus.
u kooperieren zum Wohle des Kindes.
Sie erkennen die Bedeutung der jeweils anderen
Lebenswelt für das Kind und versuchen, ihre
Erziehungsmethoden und -ziele aufeinander
abzustimmen.
u akzeptieren sich gegenseitig als Experten.
u unterstützen und ergänzen sich gegenseitig auf der Grundlage
einer Beziehung, die von Offenheit, Geduld, Akzeptanz,
Vertrauen und Dialogbereitschaft gekennzeichnet ist.
Der Erziehungs- und Bildungsprozess des Kindes wird in
gemeinsamer Verantwortung und gleichberechtigt gestaltet.
Bei der Zusammenarbeit mit den Eltern wird die Erzieherin kooperierend,
beratend und vermittelnd tätig.

kooperierend
Kooperierend heißt
/ Die Erzieherin geht aktiv und ermutigend auf die Eltern zu
und eröffnet Möglichkeiten für Beteiligung und gemeinsames
Handeln.
/ Die Erzieherin sucht regelmäßig den Austausch von Informationen
mit Eltern und das Abstimmen in Bezug auf
Entwicklungs- und Bildungsprozesse des Kindes.
Beratend heißt
/ Die Erzieherin ist für Fragen der Eltern offen und geht
darauf ein.
/ Die Erzieherin nutzt Elternabende, aber auch Alltags- und
Begegnungssituationen in der Kita, um Eltern sensibel Anregungen
für ihr Erziehungsverhalten zu vermitteln.
Vermittelnd heißt
Tätigkeiten der Erzieherin in Bezug auf Eltern
/ Die Erzieherin kann einschätzen, welche Anfragen eine
Unterstützung jenseits der Kita benötigen.
/ Die Erzieherin kennt wichtige Anlaufstellen für Familien
und vermittelt bei Bedarf Kontakte.
Dieser dreigliedrigen Handlungsebene liegt eine Grundhaltung
des partnerschaftlichen Miteinanders von Eltern und Erzieherinnen
zugrunde.
Gut zu wissen!
Elternzusammenarbeit
beratend
Partnerschaftliche Grundhaltung
vermittelnd
Beratung wird hier verstanden als präventive Hilfe, die der Entstehung von Erziehungsdefiziten
und familiären Problemlagen entgegen wirken will. Es geht darum, im dialogischen Prinzip Informationen
zu vermitteln, Kompetenzen zu erweitern und neue Verhaltenseinsichten zu bewirken.
Eine in diesem Sinne verstandene Beratung ist abzugrenzen von klassischen Aufgaben der Erziehungsberatungsstellen
nach §28 SGB VIII. (vgl. „Empfehlungen zur Allgemeinen Förderung der
Erziehung in der Familie“ des Sächsischen Landesjugendamts).
Vermittlung geschieht aus einer professionellen Abgrenzung heraus, die nicht in Desinteresse oder
Hilflosigkeit begründet ist, sondern aus dem Bewusstsein der eigenen beruflichen Schlüsselkompetenzen
und dem Wissen um professionell beratende Anlaufstellen.
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Qualifizierung
kitaübergreifend
„Es geht um die Arbeit an
Grundhaltungen und das
Lernen voneinander.”
Die Stärkung der Erzieherin für die Arbeit mit den Eltern
Der Schlüssel für den Aufbau einer erziehungspartnerschaftlichen
Grundhaltung liegt in der Stärkung der Erzieherin als Person und
im Umgang mit Eltern. Diese Stärkung erfolgt im Wechselspiel von
kitaübergreifenden Qualifizierungen und Erzieherinnenstammtischen
sowie der kitaspezifischen Beratung und Begleitung durch
die Koordinatorin.
Stärkung der Erzieherinnen
Kollegiale Fachberatung:Erzieherinnenstammtische
kitaübergreifend
„Wir kennen uns und
können von den Erfahrungen
der Anderen profitieren.”
Qualifizierung der Erzieherinnen
Beratung und
Unterstützung durch
die Koordinatorin
kitaspezifisch
„Jede Kita geht ihren
eigenen Weg.”
Die Qualifizierungen der Erzieherinnen für die Arbeit mit Erwachsenen
beinhalten drei Ebenen:
u Arbeit an Grundhaltungen, die ein partnerschaftliches Miteinander
ermöglichen
u Vertraut werden mit Methoden für die Arbeit mit Erwachsenen
u Stärkung persönlicher Kompetenzen
Die Qualifizierungen finden im Sinne eines Erfahrungs- und Ideen-
austausches hauptsächlich einrichtungsübergreifend statt. Im
Rahmen von Praxisübungen gibt es jedoch auch kitaspezifische
Elemente.
Die grundlegende Qualifizierung für Erzieherinnen in Bezug auf
die Zusammenarbeit mit den Eltern ist das Modul „Neue Wege des
Miteinanders von Eltern und Erzieherinnen“, das auch Bestandteil
des Curriculums zum Sächsischen Bildungsplan ist.

Auf der Grundlage dieses Moduls werden weitere Module empfohlen.
Inhaltliche Schwerpunkte sollten sein:
u Gesprächsführung und Konfliktlösung
u Elternaktivierung und Elternbeteiligung
u Interkulturelle Elternarbeit
u Methoden der Erwachsenenbildung
u Elternabende lebendig gestalten
Kollegiale Fachberatung im Rahmen von
Erzieherinnenstammtischen
Einrichtungsübergreifende Erzieherinnenstammtische finden ca.
alle 6 Wochen statt. Dabei geht es um
u Austauschmöglichkeiten der Kita zu Inhalten des Projektes und
weiteren aktuellen Themen.
u Weiterqualifizierung der Erzieherinnen.
u gegenseitige Beratung im Sinne einer kollegialen Fachberatung.
Die Kitas können untereinander intensive Netzwerkbeziehungen
knüpfen und von dem Erfahrungsschatz der Anderen profitieren.
Beratung und Unterstützung durch die Koordinatorin
Bewährter Ablauf beim Ausbau von Erziehungspartnerschaft
1. Analyse der vorhandenen Arbeit
2. Bedarfsanalyse der Eltern
3. Vereinbarung eines Handlungsplans
Die in der jeweiligen Kita vorhandene Elternarbeit soll im Sinne
eines erziehungspartnerschaftlichen Miteinanders weiterentwickelt
werden. Auf diesem Weg wird die Kita durch die Koordinatorin
unterstützt und begleitet. Dabei gilt es in einem ersten Schritt
das wahrzunehmen, was bereits da ist. Der Blick auf das Vorhandene
dient als Grundlage für das Aufzeigen von Entwicklungsmöglichkeiten,
die an dem ansetzen, was den Erzieherinnen vertraut
ist. Der Ansatz an dem Vorhanden ermöglicht v. a.
u die Wertschätzung des bisher Geleisteten und
u ein ressourcenorientiertes Arbeiten.
h Das Miteinander von Koordinatorin
und Erzieherinnen/Leiterin
muss von derselben partnerschaftlichen
Grundhaltung
geprägt sein wie das Miteinander
von Erzieherinnen und
Eltern. Die Art und Weise, wie
die Koordinatorin ihre Arbeit
mit den Erzieherinnen gestaltet,
beeinflusst das Miteinander
von Eltern und Erzieherinnen.
Wichtige Grundsätze in der
Herangehensweise sind dabei:
u wertschätzende Grundhaltung
u Stärkenorientierung
u Ressourcenorientierung
u Reflexion der Arbeit
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Der Blick auf die vorhandene Elternarbeit wird ergänzt durch
Wünsche und Ideen der Eltern und der Erzieherinnen. Letztlich
entstehen Ideen für das zukünftige Miteinander und konkrete Umsetzungen
von erziehungspartnerschaftlicher Elternarbeit werden
geplant.
Im Rahmen der Beratung und Unterstützung der Erzieherinnen
kommt es erfahrungsgemäß häufig zu einer Auseinandersetzung
der Erzieherinnen mit der eigenen Rolle und der eigenen Person.
Es ergeben sich folgende Fragestellungen, mit denen sich die Erzieherinnen
beispielsweise im Rahmen eines Stammtisches auseinander
setzen können:
u Wie sicher bin ich in dem, was meine tägliche Arbeit ausmacht?
u Wie sicher bin ich im Umgang mit Eltern?
u Nehme ich Befürchtungen von Eltern ernst?
u Unterschätze ich Befürchtungen von Eltern?
u Umgang mit Grenzen – Wie viel Elternarbeit will und kann
ich leisten? Wie viel Elternbeteiligung will und kann ich
zulassen? Wo grenzen wir uns als Team ab?
u Welche Grundsätze sind mir wichtig? Wie kann ich diese
verständlich nach außen transportieren?
u Professionelle Nähe – Distanz
u Wie gestalte ich meine Arbeit transparent?
u Sind für mich selbstverständliche Dinge auch den Eltern
selbstverständlich?
u Leiste ich gute Arbeit?
u Werde ich beurteilt, wenn ich zu sehr Einblick in meine
Arbeit gewähre?
u Gerate ich in eine Rechtfertigungsposition, wenn Eltern
mich auf Dinge aufmerksam machen?
u Reflektiere ich meine Arbeit?
u Kann ich Veränderungen zulassen?
u Gelingt es mir, Eltern selbständig Aktionen und Angebote
planen zu lassen? Kann ich es aushalten, dass Eltern die
Planung anders, langsamer, vielleicht auch umständlicher
gestalten? Wie kann ich die Eltern dabei unterstützen?
0

1. Die Analyse der vorhandenen Elternarbeit –
Was ist da und wie läuft das?
“Wenn es ein Geheimnis für den Erfolg gibt, so ist es das: Den Standpunkt des
anderen verstehen und die Dinge mit seinen Augen sehen.“ Henry Ford
Schritt 1 Der Blick von innen – Die Koordinatorin gestaltet den
Prozess der Selbsteinschätzung der vorhandenen
Elternarbeit im Erzieherinnenteam.
Schritt 2 Der Blick von außen – Die Koordinatorin nimmt eine
eigene (externe) Einschätzung der Elternarbeit vor.
Der Blick von innen
Das Team der Kindertageseinrichtung nimmt eine Selbsteinschätzung
ihrer vorhandenen Elternarbeit vor. Die Koordinatorin gestaltet
und moderiert diesen Prozess und sorgt für eine Ergebnissicherung.
. Zielsetzung
Die Erzieherinnen sollen sich über ihr eigenes Tun in Bezug auf Eltern
klar werden, eine ehrliche Bilanz ihrer Elternarbeit ziehen und
mögliche Weiterentwicklungspotentiale und Bedarfe entdecken.
- Methode
/ Die Koordinatorin moderiert ein Teamgespräch.
/ Die Fragen können von den Teammitgliedern auch schriftlich
im Rahmen eines Fragebogens bearbeitet werden.
Leitfragen für die Moderation zur Selbsteinschätzung der
Elternarbeit im Team
/ Was läuft bisher an Elternarbeit in unserer Kita?
/ Welche Einschätzung gibt es dazu: Was ist gut?
Was läuft weniger gut?
/ Wie sehen wir Eltern? Was sind Eltern für uns?
/ Wo gibt es Handlungsbedarf und Entwicklungspotentiale?
/ Welche Anknüpfungspunkte an „Sowiesos“ gibt es?
/ Was wünschen wir uns? Was brauchen wir dafür?
Wie sehen
wir Eltern
Was
wünschen
wir uns
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
h Wie Erziehungspartnerschaft
in einer Kita gelebt wird,
kann sich anhand der Alltagsatmosphäre
erspüren und gut
bei besonderen Anlässen
beobachten lassen, z. B.
u in Situationen mit hohem
Eigeninteresse (Entwicklungsgespräch
über das eigene
Kind)
u in Anfangs- und Übergangs-
situationen (Anmeldegespräch,
Eingewöhnungszeit,
erster Elternabend)
u in schwierigen Situationen
(Problemgespräch)
x Ergebnissicherung
Die Koordinatorin hält die Ergebnisse der Selbsteinschätzung des
Teams schriftlich fest, damit später daran angeknüpft werden
kann. Als Ergebnisse dieser Teamarbeitsphase liegen gebündelte
Aussagen zu folgenden Fragen vor:
/ Was läuft an Elternarbeit in der Kita?
/ Wie wird dies durch das Team eingeschätzt?
/ Welche Bedarfe/Wünsche sieht das Team?
/ Was möchte das Team zunächst angehen?
Der Blick von außen
Die Koordinatorin schätzt die Elternarbeit der Kita aus ihrer Sicht
ein. Sie beobachtet, hört zu, fragt nach und richtet dabei ihre Aufmerksamkeit
gezielt auf Wahrnehmungen bzgl. der Haltung von
Erzieherinnen Eltern gegenüber. Sie achtet auf konzeptuelle und
strukturelle Rahmenbedingungen für die Elternarbeit.
. Zielsetzung
In erster Linie dient die Fremdeinschätzung der Koordinatorin
dazu, einen Blick für die jeweilige Kita zu gewinnen. Der Blick von
außen ist eine wichtige Ergänzung zu eigenen Einschätzungen der
Erzieherinnen. Durch die Analyse des Vorhandenen entdeckt die
Koordinatorin auch Entwicklungspotentiale der jeweiligen Kita
und kann die eigene Tätigkeit danach ausrichten.
- Methode
Der Wahrnehmungsleitfaden dient der Schärfung des Blickes der
Koordinatorin. Er sorgt für eine Systematisierung der Wahrnehmung
und macht diese dadurch stringenter und verbalisierbar.
Dennoch ist er offen für die ganz vielfältigen Ausprägungen der
Wahrnehmungskriterien.
Wahrnehmungsleitfaden für die Fremdanalyse
der vorhandenen Elternarbeit
Kopiervorlage
85

Kriterien zur Analyse von Elternarbeit
Die Vielzahl von angeführten Kriterien für die Elternarbeit einer
Kita sind keine Qualitätskriterien, die punktuell abgearbeitet werden
müssen und anhand derer eindeutige Qualitätsaussagen bzgl.
der Elternarbeit zu treffen sind. Sie sind vielmehr zu verstehen
als Wahrnehmungsfilter im Sinne von „Auf was sollte ich achten?
Welche Möglichkeiten gibt es? usw.“
x Ergebnissicherung
Die eigene Einschätzung wird im Rahmen des Wahrnehmungsleitfaden
verschriftlicht, damit Sie später darauf Bezug nehmen
können.
Wohin mit der eigenen Einschätzung?
Kopiervorlage
86 ff.
Die Einschätzungen der Koordinatorin und die des Teams sind
sicher in vielen Punkten ähnlich, teilweise können sie sich aber
auch unterscheiden. Natürlich kann und soll die Koordinatorin ihre
Wahrnehmung dem Team gegenüber äußern. Dort, wo sich Wahrnehmungen
decken, ist eine Unterstreichung seitens der Koordinatorin
beispielsweise bei der Besprechung der Selbsteinschätzung
des Teams sinnvoll.
Bei Unterschieden in der Einschätzung sollte die Koordinatorin
prüfen, welche Relevanz die jeweiligen Punkte für den Gesamtprozess
haben und zu welchem Zeitpunkt ein Einbringen sinnvoll
ist. Beispielweise können ihre Wahrnehmungen bei der Besprechung
von Elternaussagen hilfreiche Unterstreichungen sein. Hier
ist jedoch großes Fingerspitzengefühl und Sensibilität gefragt.
Insbesondere sehr früh geäußerte und von der Selbsteinschätzung
abweichende kritische Rückmeldungen können den Aufbau von
Beziehungen stark belasten.
h Das Team sollte keinesfalls
mit einem Kriterienkatalog
„erschlagen“
werden – die Kriterien
sind an dieser Stelle nur
als Hintergrund für die
Koordinatorin gedacht.
h Ihre Gesprächspartnerin
sollte nicht den Eindruck
gewinnen, Sie haken
nur Punkte ab. Den Leitfaden
können Sie beispielsweise
auch direkt
nach dem Besuch in der
Einrichtung ausfüllen.
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
h Die Vorlage eines
standardisierten
Fragebogens ist
hilfreich. Er sollte
jedoch diskutiert
und ggf. angepasst
werden.
2. Bedarfsanalyse der Eltern –
Was wünschen sich unsere Eltern?
“Es geht nicht um die Eltern, sondern um ihre Eltern!“
Wenn eine partnerschaftliche Beziehung zu Eltern aufgebaut
werden soll, müssen die Eltern mit ihren Einschätzungen, Wünschen
und Bedürfnissen ernst genommen werden. Dafür müssen
diese bekannt sein. Eine Fragebogenerhebung ist ein geeigneter
Weg, die Vorstellungen von möglichst vielen Eltern einer Einrichtung
kennen zu lernen und später Angebote bedarfsorientiert zu
gestalten. Die Bedarfserfassung kann auch mit Fragen kombiniert
werden, die generell wichtig für die Kindertageseinrichtung sind
(z. B. Öffnungszeiten).
Schritt 1 Die Koordinatorin unterstützt das Team bei Entscheidungen
bzgl. der Gestaltung der Bedarfserhebung.
Schritt 2 Die Eltern beteiligen sich an einer Fragebogen-
erhebung.
Schritt 3 Die Koordinatorin wertet die Fragebögen aus.
Schritt 4 Die Koordinatorin visualisiert die Ergebnisse.
Schritt 5 Die Ergebnisse der Befragung werden dem Team zur
Verfügung gestellt und besprochen.
Schritt 6 Die Ergebnisse der Befragung werden den Eltern
mitgeteilt.
. Zielsetzung
Eltern erhalten die Möglichkeit, ihre Vorstellungen, Wahrnehmungen
und Wünsche zu äußern. Das Team erfährt, was den
Müttern und Vätern ihrer Einrichtung wichtig ist, lernt deren
Einschätzungen kennen und erfährt eine Vielzahl an Anregungen
für die Ausrichtung der Elternarbeit. In diesem Sinne halten die
Erzieherinnen die Elternbefragung für wichtig und nutzbringend.
Durch eine möglichst hohe Beteiligung entsteht ein repräsentatives
Meinungsbild der Elternschaft.
Elternfragebogen
Kopiervorlage
88 ff.

- Methode
/ Gesprächsmoderation
Das Team muss Vorgehen und Methode der Bedarfserhebung
festlegen. Die Koordinatorin moderiert diesen Prozess und
berät das Team. Sie achtet darauf, dass das Vorgehen zur jeweiligen
Kita passt und vom Team getragen wird.
Leitfragen für die Teamsitzung
/ Welchen Nutzen hat die Elternbefragung
für uns?
/ Was möchten wir von unseren Eltern
wissen? Was interessiert uns besonders?
/ Wie soll der Fragebogen ggf. geändert/
ergänzt werden?
/ Welche alternativen Methoden der Bedarfsanalyse
gibt es? Ist eine davon für
uns eher geeignet?
Gut zu wissen!
Kreativnach
-
mittag
Folgende Gedanken können bei Fragebogenerhebungen
hilfreich sein:
u Eltern sollen spüren, dass die Erzieherinnen tatsächlich an
ihren Meinungen und Wünschen interessiert sind.
Das Anschreiben zum Fragebogen sollte in diesem Sinne aus
Sicht der Kita formuliert und unterschrieben sein.
u Wenn die Eltern die Fragebögen direkt und persönlich erhalten,
ist die Rücklaufquote i.d.R. höher als beispielsweise
bei einer Verteilung über die Fächer. Die Bögen können auch
mit einer entsprechenden Anmerkung im Anschluss eines
Elterabends ausgegeben werden.
u Sie können auf dem Fragebogen einen abtrennbaren Teil
anhängen, auf dem Eltern ihren Namen und ihr Interesse an
einer Mitwirkung formulieren können. Dadurch kann das
Team die engagierten Eltern (trotz anonymisierter Frage-
bögen) identifizieren und gezielt ansprechen.
/ Wie wollen wir die Eltern auf die Befragung
aufmerksam machen - Elternabend,
Elternbrief, Aushang,…?
/ Wie werden die Bögen ausgeteilt und
wieder eingeholt? (Möglichkeiten und
Konsequenzen)
/ Wie können wir den Eltern-
rat beteiligen?
Ballschule
für
Kinder
Kita
Zeitung
h Machen Sie sich bei dem
Fragebogen bewusst,
dass bestimmte Fragen
Erwartungen der Eltern
wecken können, die
die Kita zum jetzigen
Zeitpunkt nicht erfüllen
kann.
Floh -
markt
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
h Bedarfsanalyse – schnell und
anders!
Stellen Sie ein Flipchart im
Eingangsbereich auf mit einer
für Sie aktuell wichtigen
Frage (z. B. Welche Themen
wünschen Sie sich für den
nächsten Elternabend? oder:
Welche Ideen haben Sie für
das Sommerfest?) Ein dicker
Stift liegt bereit, mit dem
Eltern „im Vorbeigehen“
ihre Antworten aufschreiben
können.
u Der Fragebogen sollte übersichtlich, nicht zu lang und einfach
gestaltet werden.
u Als Anreiz für die Teilnahme an der Elternbefragung können
Sie unter den eingegangenen Fragebögen kleinere Preise
verlosen.
u Zur anonymen Rückführung der Fragebögen eignet sich ein
bunter Kasten im Eingangsbereich der Kita. Dieser kann von
den Kindern kreativ gestaltetet werden.
u Legen Sie einen Termin für die Abgabe der Bögen fest.
u Beteiligen Sie den Elternrat bei der Gestaltung bzw. Anpassung
der Fragebögen oder lassen Sie diesen vom ihm prüfen.
Projekterfahrung
Zur Stärkung und Festigung von Kooperationsbeziehungen hat
sich bewährt, mit den Einrichtungen kleine „Höhepunkte“ zu
schaffen, die die Arbeit der Beteiligen anerkennen und wertschätzen
und zu einer erhöhten Motivation führen, z. B. eine
Festveranstaltung zum Kooperationsauftakt.
Alternative: Mündliche Befragung
Manche Eltern sind besser im persönlichen Gespräch zu erreichen,
insbesondere dann, wenn es einen weniger formellen Rahmen
hat. Erzieherinnen können beispielsweise im Rahmen von „Tür-
und Angelgesprächen“ relativ einfach Elternbedarfe „erheben“.
Eine solch einfache Form der mündlichen Befragung ist wesentlich
zeitaufwendiger, man kann jedoch relativ sicher sein, dass die
formulierten Bedarfe wirklich an der Lebenssituation der Familie
ansetzen, da sie nicht standardisiert abgefragt wurden.
Auswertung
Die Koordinatorin wertet alle Fragebögen aus und fasst die Einzelaussagen
zu Ergebnissen zusammen.
Visualisierung
Zur Veranschaulichung der ausgewerteten Ergebnisse empfiehlt
es sich, neben einfachen Tabellen auch mit Balken- und Kreisdiagrammen
zu arbeiten. Visualisierte Ergebnisse können Sie auch in
eine PowerPoint Präsentation einbinden und so vor allem größeren
Teams gut vorstellen.

Haben Sie Lust und Zeit sich an der Ausgestaltung
verschiedener Angebote zu beteiligen?
22 % stimmten mit nein
Die Eltern müssen unbedingt über die Ergebnisse der Befragung
informiert werden. Ein einfacher, geeigneter Weg ist ein Aushang
bzw. eine Wandzeitung. Möglich ist auch eine kurze Information
im Rahmen einer sowieso geplanten Veranstaltung.
Indem das Erzieherinnenteam über die Art und Weise der Information
für die Eltern nachdenkt, wird die Reflexion der Ergebnisse
vertieft.
Teamgespräch zur den Ergebnissen der Befragung
Die Koordinatorin präsentiert dem Team die Ergebnisse und moderiert
anschließend ein Gespräch dazu. An dieser Stelle kann es
sinnvoll sein, Ergebnisse aus der Eigen- und Fremdeinschätzung
einzubeziehen. Besonderes Interesse zeigen die Erzieherinnen
erfahrungsgemäß bei der Frage nach der Mitwirkungsbereitschaft
von Eltern.
Die Auswertung wird auch dem Elternrat vorgestellt. Dies erfolgt
entweder gemeinsam mit den Erzieherinnen im Rahmen der Teamsitzung
oder aber bei einer Elternratssitzung.
Leitfragen
/ Was haben wir erwartet? Was hat uns überrascht?
/ Was sind gute Anregungen?
/ Haben wir Neues erfahren?
/ Wie geht es uns mit den Ergebnissen?
Was bedeuten sie für uns generell?
/ Wie möchten wir die Eltern über die Ergebnisse
informieren?
x Ergebnissicherung
78 % stimmten mit ja
Die Koordinatorin stellt für das Team Unterlagen zu den Ergebnissen
der Elternbefragung zusammen. Die Ergebnisse fließen in die
Gestaltung des Handlungsplans ein.
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
h Je früher die Eltern einbezogen
werden, desto besser.
Der Zeitpunkt und die Form
werden jedoch von der Kita
bestimmt.
3. Vereinbarung eines Handlungsplans -
Wie geht es weiter, was haben wir vor?
“Jeder noch so lange Weg beginnt mit dem ersten Schritt.“
Die Ergebnisse der Analyse der vorhandenen Elternarbeit und der
Elternbefragung münden nun in die Planung von konkreten Umsetzungen.
Dabei gilt es, die Wünsche und Bedürfnisse seitens des
Teams und der Eltern, aber auch Rahmenbedingungen, Möglichkeiten
und Ressourcen zusammenzuführen und einen Handlungsplan
zu erstellen.
Elternarbeitsanalyse
Erzieherinnen
Ergebnisse Ergebnisse
Schritt 1 Die Wünsche und Ideen von den Eltern und den
Erzieherinnen werden überblicksartig zusammengestellt.
Schritt 2 Die Koordinatorin sorgt für eine ehrliche Prüfung
von Möglichkeiten und Ressourcen und moderiert
eine Schwerpunktsetzung.
Schritt 3 Das Team formuliert ggf. gemeinsam mit Elternvertretern
einen Handlungsplan.
Schritt 4 Die Eltern werden informiert.
Bedarfsanalyse
Eltern
Sammlung, Gewichtung und Ressourcencheck
Handlungsplan
Schritt 5 In regelmäßigen Abständen wird der Handlungsplan
überprüft und weiterentwickelt.

. Zielsetzung
Das Ziel ist die Vereinbarung eines realistischen, an den Bedürfnissen
der Eltern und der Erzieherinnen sowie an den vorhandenen
Möglichkeiten und Ressourcen angepassten Handlungsplans.
“Sie sind die Wächter ihrer eigenen Ressourcen!“
- Methode
Die Koordinatorin moderiert eine Teamsitzung, bei der ggf. auch
Elternvertreter anwesend sind. Sie sorgt für eine zusammenfassende
Darstellung der Wünsche der Erzieherinnen und der Anregungen
seitens der Eltern. Die Koordinatorin moderiert anschließend
einen Prozess, in dem Gewichtungen vorgenommen und
letztlich Vereinbarung getroffen werden.
Gesprächspunkte im Überblick
u Sichtung der Ideen und Vorschläge
u gemeinsame Gewichtung
u Prüfung der Ressourcen – Was ist realistisch und machbar?
Wer könnte das tun?
u Aufstellen eines Handlungsplans mit Terminen,
Verantwortlichkeiten, inhaltlichen Schwerpunktsetzungen etc.
u Vereinbarung von Meilensteinen zur Reflexion und
Weiterentwicklung
u Mitteilung des Handlungsplans an die Eltern
Elternaktivierung
Eltern sollen für die aktive Mitgestaltung verschiedener Angebote
und Ideen gewonnen werden. Die Elternbefragung an sich wirkt
häufig schon aktivierend. Eltern sollten in diesem Zusammenhang
von der Erzieherin konkret und persönlich angesprochen werden.
Dabei gilt es vor allem bei den Eltern vorhandene Talente und
Begabungen zu nutzen. Projekte, die Eltern eigenverantwortlich
durchführen, werden ebenfalls im Handlungsplan aufgenommen.
h Achten Sie dabei auf eine
realistische Einschätzung und
Anpassung von geäußerten
Wünschen – zur Partnerschaft
gehört auch das Abgleichen
eigener Interessen mit der
Situation des Gegenübers!
h Gewichtungen können
Sie beispielsweise mit
der Punkte-Methode
vornehmen. Jeder erhält
3-5 Klebepunkte
und kann die auf die
aus seiner Sicht besten/wichtigsten
Ideen
kleben. Gibt es Häufungen,
an denen Sie
ansetzten können?
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Beispiele für Elternprojekte:
Projekterfahrung
Oftmals entstehen, angeregt durch die Elternbefragung, viele
Projekte, die auch in der Organisation und Verantwortlichkeit
der Eltern liegen. Insbesondere die Nachmittagsgestaltung
innerhalb einer Kita erfuhr durch dieses Engagement eine
wesentliche Bereicherung. Für viele Familien entstanden Kursangebote
(einmalig oder sich wiederholend), die Anregung für
eine gemeinsame Beschäftigung und Gestaltung von Freizeit
bieten. Aber auch Begegnungs- und Austauschmöglichkeiten
für Eltern untereinander wurden ins Leben gerufen.
Angebot Leitung Zeitpunkt
Eltern-Kind-Kreativnachmittag 1 Mutter 1 x Woche, 1 h, 6 Monate
Sportangebot für Kinder 3 Mütter 1 x Woche, 1 h, 6 Monate
Ballschule für Kinder
inkl. Elterntreff aller 3 Monate 1 Vater 14 - tägig, 2 h, 1 Jahr
Fußreflexzonenmassage 1 Mutter einmalig
Kita-Zeitung Eltern 2 x bzw. 4 x Jahr
Kinderwerkstatt 3 Väter 1 x Woche
Familienbibliotheken 1 - 2 Mütter 1 - 2 x Woche Ausleihmöglichkeit,
dauerhaftes Angebot
Flohmarkt Elternrat 2 - 4 x Jahr
h Motivation ist entscheidend!
Deshalb sorgen Sie schon
bei der Planung dafür, dass
besonders zu Beginn schnell
Erfolge sichtbar werden.
Handlungsplan
Im Handlungsplan können Aktionen/Veranstaltungen (z. B. Veranstaltung
eines thematischen Elternabends/Jahr), aber auch
interne Organisationsentwicklungsprozesse (Verbesserung der
Kommunikationskultur durch …) aufgeführt werden.
Die Koordinatorin achtet darauf, dass bei jedem im Handlungsplan
aufgenommen Punkt Termine und Verantwortlichkeiten
fest vereinbart werden.
Handlungsplan
0
Kopiervorlage
92

Projekterfahrung
Die erste so genannte Familienbildungsveranstaltung sollte
genau überlegt und bestens abgesprochen sein. Sie sollte eine
Art Highlight darstellen, welches ‚einschlägt‘ und durch ihre
positive Resonanz auf Seiten der Erzieherinnen und Eltern auf
weitere Vorhaben im Sinne eines Motivationsanschubes abfärbt.
Thematische Veranstaltungen zu „Topthemen“ wie Regel-
und Grenzsetzung in der Erziehung, kindliche Entwicklung
bis zum 6. Lebensjahr – welchen Beitrag können Eltern leisten,
Fit für die Schule oder Kinder und Konfliktlösungen mit ausgewählt
guten Referenten können erste Akzente setzen. Darüber
hinaus eignen sich auch niedrigschwellig angelegte Familienaktionstage
als guter Einstieg.
x Ergebnissicherung
Der Handlungsplan wird verschriftlicht und dient als verbindlicher
Fahrplan, an dem sich das Team und die Elternvertreter orientieren.
In regelmäßigen Abständen (ca. 6 Monate) sorgt die Koordi-
natorin dafür, dass Erfahrungen reflektiert und die aktuellen
Entwicklungen mit dem Fahrplan verglichen werden (Soll-Ist-
Vergleich). Der Handlungsplan wird regelmäßig mit dem Erzieherinnenteam
und den Elternvertretern besprochen und kontinuierlich
weiterentwickelt.
Handlungsplan
h Vereinbaren Sie
nicht zu viele
Termine und
Angebote. Das
führt schnell zu
Überfrachtung
und Frust.
h Beginnen Sie mit einer „einschlagenden“
Veranstaltung.
Positive Erfahrungen und
Erfolge zu Beginn sorgen für
Rückenwind.
Einrichtung: ____________________________________ Koordinator/-in: _______________________________________
Datum der Vereinbarung: ______________________________
Nr.
Was?
Art der Veranstaltung und
Thema
Warum?
Zielsetzung
Wer?
Verantwortung
Wann?
Datum/Dauer
III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Was gibt’s zu sagen
Bemerkungen

III
Auf- und Ausbau einer erziehungspartnerschaftlichen Elternarbeit
Was sind Erfolge?
Erfahrungsgemäß kommt es hin und wieder zu Enttäuschung
seitens der Erzieherinnen und auch engagierter Eltern, wenn
beispielsweise mit Mühe gestaltete Veranstaltungen nur mäßig
besucht werden.
Projekterfahrung
Dennoch bleiben Frustration und eine skeptische Hinterfragung
manchmal vergebens organisierter Angebote nicht aus.
Verständlicherweise wollen Erzieherinnen nicht die Animateure
ihrer Eltern sein. Wichtig ist, von Anfang an einen offenen
Weg der Kommunikation zwischen allen Beteiligten zu finden,
klare Wünsche und Möglichkeiten zu benennen, aber auch die
Ressourcen realistisch zu betrachten. Eine Kita muss unbedingt
eine gesunde Balance bzw. ein gesundes Maß an Elternpartizipation
und Mitgestaltung für sich finden und festlegen.
Die Koordinatorin muss mögliche Frusterfahrungen thematisieren
und auffangen. Sie muss die Erfolge deutlich aufzeigen.
Sie sollte mit dem Team neben der Reflexion des Vorgehens und
der Suche nach Optimierungsmöglichkeiten einen Nachdenkprozess
im Sinne von „Was ist Erfolg?“ anregen. Dies kann z. B. im
Rahmen eines Erzieherinnenstammtisches erfolgen.
Folgende Gedanken können im Gespräch mit den Erzieherinnen
hilfreich sein:
u War das eigene Ziel realistisch? – Nur selten werden alle Eltern
erreicht!
u Auch wenn nur wenige Eltern/Familien kommen und die eine
gute Zeit haben, ist das ein Erfolg!
u Neue Angebotsformen müssen erst greifen – „Das muss sich
herumsprechen.“ (Ein Schneeball-Effekt fängt mit wenigen
Flocken an.)
u Die Gestaltung von Kultur (Kultur des Miteinanders) braucht
Zeit.
u Auch Eltern müssen sich erst daran gewöhnen, dass ihre Kita
ein „Ort für Familie“ sein will.
“Sie sind Langstreckenläufer, keine Sprinter!“

Angebotsentwicklung
und Gestaltung
von Veranstaltungen
IVKapitel

IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
Angebotsentwicklung
und Gestaltung
von Veranstaltungen
“Der Grundsatz ‘Nichts zählt ausser Vollkommenheit‘ kann ‘Lähmung‘ bedeuten.“
Winston Churchill
Auf der Grundlage des Handlungsplans werden verschiedene Veranstaltungen,
Aktionen und Angebote geplant und durchgeführt.
Die vereinbarten Umsetzungsvorschläge einer erziehungspartnerschaftlichen
Elternarbeit basieren auf den
/ Bedarfen der Eltern,
/ den Entwicklungsvorstellungen der Erzieherinnen und
/ den Ressourcen und Möglichkeiten der Kita.
. Zielsetzung
Die Angebote sind eine Ausdrucksform des partnerschaftlichen
Miteinanders. Lernprozesse werden angeregt, um Eltern in ihrer
Erziehungskompetenz zu stärken und sie zu beraten.
Vermittlung
von Informationen
und Inhalten
Stärkung der
Erziehungskompetenz
Gestalten von
Austausch und
Erfahrung
Veranstaltungen
Partnerschaftliche Beziehung
Ermöglichen
von Partizipation
Die Koordinatorin unterstützt Erzieherinnen und engagierte Eltern
bei der Gestaltung von Veranstaltungen. Sie sollte dabei auf zwei
grundlegende Fragen achten:
1. Wie werden Veranstaltungen im Sinne eines partnerschaftlichen
Miteinanders geplant und durchgeführt?
2. Wie können Lernprozesse im Sinne der Stärkung der Erziehungskompetenz
angeregt werden?

1. Planung von Veranstaltungen im Sinne
eines partnerschaftlichen Miteinanders
Die Rolle der Erzieherin
Die Erzieherin hat eine initiierende Rolle bei der Planung und
Organisation verschiedenster Veranstaltungen und Angebote. Sie
tut dies im Sinne eines partnerschaftlichen Miteinanders, wenn es
sinnvoll und möglich ist, mit den Eltern gemeinsam.
Die Erzieherin
u kooperiert mit Eltern
Bei der Planung und Organisation von Veranstaltungen richtet
sie sich an dem Bedarf und den Wünschen der Eltern aus und
arbeitet mit ihnen zusammen. Die Eltern werden früh über
wichtige Schritte informiert und in Abläufe einbezogen.
Es ist ein wichtiger und notwendiger Lernprozess für die Erzieherin,
Beteiligung im jeweils sinnvollen Rahmen zu erbitten und
auch zuzulassen. Eltern die Regie zu überlassen, bedeutet auch
Kontrolle abzugeben und damit ein Risiko einzugehen.
u aktiviert Eltern
Die Erzieherin muss die Eltern aktivieren. Viele Eltern sind von
sich aus bereits sehr engagiert, andere wollen entdeckt, gefragt
und ermutigt werden. Die Erzieherin sollte Talente und Kompetenzen
von Eltern für Veranstaltungen in der Kita nutzbar
machen.
Projekterfahrung
Eine Fotodokumentation zeigt die Vielfalt Ihres Kita-Lebens.
Sie kann Atmosphäre zeigen, Interesse wecken und aktivieren.
„Von unserem Backnachmittag in der Backstube von Svens
Vater haben wir Fotos ausgehangen. Daraufhin fragte mich
ein anderer Vater, der Physiotherapeut ist, ob er vielleicht mal
einen Nachmittag in der Kita Bewegungsspiele mit den Kindern
machen kann….“ (Erzieherin)
u stärkt und berät Eltern
Die Beteiligung von Müttern und Vätern in der Planung und
Durchführung von Angeboten stärkt das Selbstbewusstsein der
Eltern. Auch Eltern, die gern in Eigenregie Dinge tun wollen,
wünschen sich Begleitung und Unterstützung. Beispielsweise bei
der methodischen Gestaltung von Angeboten muss die Erzieherin
beratend zur Seite stehen.
h Erzieherinnen
sollten Eltern
persönlich und
direkt zur Mitwirkung
einladen
und offen sein für
möglicherweise
alternative Ideen
der Eltern.
h Erzieherinnen müssen
das Mittun und Mitdenken
seitens der Eltern
anerkennen und wertschätzen.
Nur so kann
Motivation aufrechterhalten
werden.
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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
h Eltern wollen gesehen
und angesprochen
werden.
Projekterfahrung
„Die Eltern haben oft gute Ideen, auch zur Gestaltung eines
pädagogischen Angebotes am Nachmittag. Allerdings wissen
sie manchmal nicht, wie sie alle Kinder zur Ruhe bringen und
einbeziehen können. Da brauchen sie methodische Unterstützung.
Das ist auch gut, weil sie dann merken, dass unsere
Arbeit auch schwierig ist.“ (Erzieherin)
Die Rolle der Eltern
Im Sinne eines partnerschaftlichen Miteinanders kommt den Eltern
eine aktive Rolle zu. Je nach Interesse, Kompetenzen und Möglichkeiten
beteiligen sie sich an der Planung und Durchführung von
Veranstaltungen. Auch und besonders aktive Eltern wünschen sich
Begleitung und Wertschätzung.
Die Rolle der Koordinatorin
Es ist Aufgabe der Koordinatorin, das Erzieherinnenteam und engagierte
Eltern bei der Planung und Durchführung verschiedener
Veranstaltungsformen zu beraten und zu unterstützen. Die Koordinatorin
bringt ggf. selbst Ideen ein. Erfahrungsgemäß sind die
Erzieherinnen dankbar für konkrete Unterstützung, beispielsweise
bei der Vermittlung von Referenten. Die Koordinatorin kann auch
selbst als Referentin fungieren.
Sie sorgt dafür, dass Veranstaltungen reflektiert und damit Lernprozesse
im Team ausgelöst werden, so dass Erzieherinnen zunehmend
in die Lage versetzt werden, auch ungewohnte Veranstaltungen
mit Erwachsenen qualitativ hochwertig zu gestalten.
Professionelles Gestalten von Beziehung
“Jeder hat ein Recht auf eine eigene Meinung, aber er hat kein Anrecht darauf,
dass andere sie teilen.“ Manfred Rommel
Erzieherinnen sind neben dem Partner und Freunden die wichtigsten
Ansprechpartner für die Eltern, wenn es um Erziehungsfragen
geht. Die Beziehung zwischen Eltern und Erzieherin ist von entscheidender
Bedeutung bei der Stärkung der elterlichen Erziehungskompetenz.
„Stimmt“ die Beziehung, sind Eltern eher bereit,
Veranstaltungen in der Kita zu besuchen und sie sind offener für
Anregungen zu Erziehungsfragen.
Eltern werden am besten gefördert, wenn Erzieherinnen kompetent
und professionell in der Lage sind, Beziehungen zu gestalten.
Das heißt, dass die professionelle Gestaltung der Beziehung zu den
Eltern eine entscheidende Aufgabe des Handelns der Erzieherin
sein muss.

Zur professionellen Gestaltung einer Beziehung gehört
/ die Fähigkeit, das eigene Handeln und eigene Empfindungen
zu reflektieren.
/ Feedback annehmen zu können und Kritik nicht persönlich
zu nehmen.
/ einzusehen, dass jedes Verhalten des Anderen auf einer für
ihn positiven Absicht beruht. In den meisten Fällen ist es
nicht absichtlich gegen mich gerichtet.
/ Schwierigkeiten oder Verärgerungen rechtzeitig und angemessen
zu kommunizieren.
/ die Einsicht, dass Erwachsene einander nicht erziehen
können, sondern ihr Miteinander anhand klarer Regeln und
Konsequenzen zu gestalten ist.
/ aktiv zu versuchen, wahrgenommene eigene oder fremde
Antipathie positiv zu beeinflussen.
“Gemeinsames Tun stärkt die Beziehung
von Eltern und Erzieherinnen.“
2. Wie können Lernprozesse angeregt werden?
Das im Sächsischen Bildungsplan beschriebene neue Bild vom Kind
geht vom Kind als Akteur seiner eigenen Entwicklung aus. Bildung
wird im Sinne von Selbstbildung in sozialen Kontexten beschrieben.
Die Erzieherin hat in diesem Zusammenhang die Aufgabe,
Bildung zu ermöglichen. Analog dazu sind die familienbildenden
Elemente in der Tätigkeit der Erzieherin zu verstehen. Die Erzieherin
ermöglicht Lernprozesse bei den Eltern, in dem sie Räume
dafür schafft und Anregungen gibt.
In der Kita werden Lernprozesse beispielsweise im Rahmen von
thematischen Elternabenden angeregt. Weniger offensichtlich,
nichts desto trotz aber effektiv, findet Lernen in verschiedenen
kleinen Alltagssituationen statt. Solche Lernprozesse im Sinne
einer „Neuen Lernkultur“ werden mitunter gar nicht als solche
wahrgenommen – sie geschehen im Alltagsgeschehen (z. B. im
Rahmen eines Elterncafés) gewissermaßen nebenbei.
h Die Koordinatorin sollte
die Erzieherinnen immer
wieder auf Lernpotentiale
in Alltagssituationen
aufmerksam machen.
“Informelles Lernen kann zielgerichtet sein, erfolgt aber in den meisten Fällen beiläufig
als eine natürliche Begleiterscheinung des täglichen Lebens. Von den Lernenden
wird es daher unter Umständen gar nicht als Erweiterung ihres Wissens
und ihrer Fähigkeiten wahrgenommen.“ Bechtel/Lattke/Nuissl
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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
Elternabende
Projekterfahrung
Wie können Lernprozesse angeregt werden?
in strukturierten Veranstaltungen in Alltagssituationen
uva. ...
Entwicklungsgespräche
Entstehung neuer Angebote
u Spielausleihe von und für Eltern – die Kita
bietet den Ort, die Eltern organisieren
u Elternstammtische
u Elterngesprächskreise mit und ohne Erzieherinnen
u Projektarbeit mit Eltern, z. T. unter der Leitung
der Eltern
u Deutschkurs für Eltern vietnamesischer Herkunft
u Elterntreffen zu spezifischen Themen (Grenzsetzung,
Umgang mit Aggressionen, gesundes
Essen etc.), auch mit Betreuung von Kindern
u pädagogische Tage für das Erzieherteam
u Erläuterungen zum Sächsischen Bildungsplan
für die Eltern
Eltern-
Stammtisch
uva. ...
/ Formen von Veranstaltungen
Elterncafé
Ausleihe
Verschiedene Angebotsformen sind in jeder Kita präsent. Elternabende,
informative Elternbriefe und das Sommerfest sind in den
meisten Einrichtungen feste Bestandteile der Elternarbeit. Diese
werden aufgegriffen und im Sinne eines partnerschaftlichen Mit-
einanders weiterentwickelt. In vielen Kitas wird das Angebotsspektrum
mit Hilfe der Koordinatorin erweitert. Es kommen beispielsweise
weitere Veranstaltungen mit einem offenen Charakter
(z.B. Elternstammtische, Ausleihen) und verschiedene Angebote in
Elternregie hinzu.
Die Koordinatorin unterstützt und berät Eltern und Erzieherinnen
bei der Planung unterschiedlichster Angeboten und Veranstaltungen.
Dabei sind verschiedene Punkte zu bedenken.
u regelmäßige Gesprächskreise zwischen Eltern
und Erzieherinnen
u 1. Hilfe-Kurs am Kind
u Entstehung von Elterninfowänden
u Spielelternabend
u Winterspielplatz – Nutzung der Kita außerhalb
der Öffnungszeiten
u Elternbrunch in der Kita – Nutzung der Kita
außerhalb der Öffnungszeiten
u Elternbriefe
u neuartige Organisation von Festen und Feiern
mit aktiver Elternbeteiligung, d. h. nicht für,
sondern mit Eltern
u Einbeziehung Ehrenamtlicher

Formen der Elternarbeit nach Textor
Leitfragen bei der Planung von Veranstaltungen
/ Was ist unser Thema? Trifft das Thema
elterliche und/oder unsere Bedarfe?
Welche Schwerpunkte wollen wir setzen?
/ Was ist das Ziel?
/ Welche Veranstaltungsform ist dem Thema
angemessen?
/ Was wissen wir über die Zielgruppe und
welche inhaltlichen, organisatorischen und
methodischen Konsequenzen hat das?
/ Wer ist verantwortlich für die Planung?
Wer hilft bei der Vorbereitung? Wer
kann sonst noch mit einbezogen werden?
Welche Eltern können wir konkret an-
sprechen?
/ Elternabend
Kopiervorlage
93 ff.
Elternabende sind Bestandteile klassischer Elternarbeit der Kitas.
Elternabende können bzgl. ihrer Zielsetzungen, Inhalte und
Methoden sehr vielfältig sein. Grundsätzlich können zwei Gewichtungen
hinsichtlich der Zielsetzung von Elternabenden beschrieben
werden:
u Elternabende dienen dem Informationsaustausch zwischen
Eltern und Erzieherinnen. Eltern erhalten Informationen zur
Gestaltung des pädagogischen Alltags in der Einrichtung, zum
Jahresverlauf und zu wichtigen Terminen. Eltern können ihre
Eindrücke schildern, Rückmeldung geben und Ideen einbringen.
Bestimmte Entscheidungen werden gemeinsam getroffen.
u Elternabende mit einem thematischen Schwerpunkt sollen Erfahrungsaustausch
ermöglichen, Wissen vermitteln, Anregungen
geben und Eltern in ihrer Erziehungskompetenz unterstützen.
Beliebte Themen sind z. B. Trotz und Wut, Wie lernen Kinder?,
Schulvorbereitung usw.
In der Regel gestalten die Erzieherinnen die Elternabende und
werden dabei ggf. von der Koordinatorin unterstützt. In seltenen
Fällen plant und gestaltet die Koordinatorin einen Elternabend
selbst.
h Eine Übersicht zu
Formen der Eltern-
arbeit kann als An-
regung mit in die
Kita-Teams genommen
werden.
/ Welche Rahmenbedingungen müssen wir
organisatorisch beachten (Raum, Sitzmöglichkeiten,
Zeit, Dauer, Kosten, etc.)
/ Mit welchen Partnern aus dem Netzwerk
kann im Rahmen der Veranstaltung sinnvoll
kooperiert werden (z. B. Ausleihe von
Materialien, Verpflegung, Sponsoring,
Öffentlichkeitsarbeit)?
/ Wie und wann wollen wir auf die Veranstaltung
hinweisen / einladen?
/ Wie gestalten wir die Dokumentation und
Öffentlichkeitsarbeit im Anschluss?
/ Wann und wie findet eine Auswertung
statt?
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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
h Beispiele für
Aushänge finden
Sie in den
„Anregungen“.
Beispiel . Seite
108 ff.
Bei der Gestaltung von Elternabenden hat sich folgendes bewährt:
Einladungen
u Die Eltern werden ca. 3 Wochen vor der Veranstaltung eingeladen.
Neben einem Aushang sollten die Eltern auch eine schriftliche
Einladung mit nach Hause bekommen.
u Versehen Sie die Einladung mit einer terminierten Rückmeldungsbitte,
so dass sie im Vorfeld die Personenzahl kennen und
Bestuhlung usw. planen können.
u Wenn es nur wenige Rückmeldungen gibt, lohnt es sich immer,
die Mütter und Väter noch einmal persönlich beim Bringen bzw.
Abholen auf die Veranstaltung hinzuweisen.
Gestalten Sie den Raum und die Atmosphäre!
u Eltern sollten angemessene Sitzmöglichkeiten haben. Wenn dies
nicht möglich ist, gestalten Sie die Veranstaltung so, dass zu
kleine Stühle nicht zu lange ertragen werden müssen.
u Wenn möglich, sorgen Sie für Getränke.
u Blumen oder Dekorationselemente (von den Kindern hergestellt?)
können zu einer Wohlfühl-Atmosphäre beitragen.
u Planen Sie ggf. eine Pause ein, um Raum für einen informellen
Austausch zu lassen – allerdings nicht zu spät, sonst werden die
Ersten gehen.
u „Weniger ist mehr!“ Achten Sie auf ein gutes Zeitmanagement –
beginnen und enden Sie pünktlich.
u Achten Sie auf methodische Abwechslung des Abends. Sie
möchten einen lebendigen Austausch anregen und ihre Eltern
aktivieren – dazu bedarf es lebendiger Methoden und nicht nur
Vorträge. Erzählen Sie kurze Geschichten, führen Sie Themen
mit einem persönlichen Bezug ein und nutzen Sie das Wissen
und die Erfahrungen, die Eltern mitbringen.
u Holen Sie sich eine kurze, einfache und schriftliche Rückmeldung
der Eltern ein. Wie empfanden Sie die Veranstaltung? Welche
Themen wünschen sie sich noch?
0

Entwicklungsgespräche
Entwicklungsgespräche werden laut dem Sächsischen Bildungsplan
in regelmäßigen Abständen in allen Kitas Sachsens durchgeführt.
Hier ergibt sich die Möglichkeit an „Sowiesos“ anzuknüpfen und
familienbildnerische Elemente in die Regeltätigkeit einfliesen zu
lassen.
Die Koordinatorin sollte den Erzieherinnen dabei helfen, bei der
Gesprächsführung im Rahmen von Entwicklungsgesprächen Lern-
prozesse anzuregen. Eltern und Erzieherin tauschen sich über die
aktuellen Interessen und Lernprozesse des Kindes aus, dabei
können gemeinsam Möglichkeiten zur Unterstützung des Kindes
besprochen werden. So bekommen Eltern Anregungen, wie sie
Kompetenzen des Kindes, z. B. durch das Einbeziehen in bestimmte
Tätigkeiten im Haushalt, fördern können.
Das Thema Gesprächsführung ist in Bezug auf die (neue) Arbeit
mit Erwachsenen für Erzieherinnen zentral. Hier bedarf es der
Stärkung und Förderung. In diesem Zusammenhang hat es sich als
sinnvoll erwiesen, das Thema Gesprächsführung in Entwicklungsgesprächen
beispielsweise im Rahmen von Erzieherinnenstammtischen
aufzugreifen.
Lernen in Alltagssituationen in der Kita (informelles Lernen)
Informelles Lernen kann in einer Kita ermöglicht und angeregt
werden durch
u die Raumgestaltung, z. B. Sitzecken für Eltern mit Zeitschriften
u die Gestaltung von Veranstaltungen mit offenem Charakter,
in denen durch Begegnung und Austausch alltagsnahe (unbewusste)
Lernmöglichkeiten entstehen.
Projekterfahrung
Erwachsene lernen, wenn sie etwas wirklich bewegt, wenn sie
etwas angeht und beschäftigt. Jede Mutter, die sich mit mitleidenden
Eltern oder verständnisvollen Erzieherinnen beispielsweise
über den letzten Wutanfall ihres Kindes unterhält,
wünscht sich mit großer Wahrscheinlichkeit Verhaltensalternativen
und saugt die auf, um sie zu probieren und dann auch
wieder zu verwerfen und dann sucht sie wieder...
h Erzieherinnen können
viele Situationen nutzen,
um Eltern zu stärken.
Erlebt die Erzieherin beispielsweise
eine pädagogisch
gute Eltern-Kind-Interaktion
beim Bringen oder Abholen,
kann sie das dem Elternteil
positiv rückmelden.
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Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
h Bei Festen und Feiern hat
die Erzieherin die Möglichkeit,
in Ruhe mit sonst
eher „inaktiven“ Eltern zu
sprechen. Ein Straßenfest
unter Einbeziehung der
Nachbarn und ansässiger
Vereine stärkt außerdem
die Vernetzung innerhalb
des Stadtteils.
Projekterfahrung
/ Elterncafé
Viele Eltern beschreiben den Wunsch nach einem informellen
Austausch. Im Gespräch mit anderen Müttern und Vätern werden
Ideen ausgetauscht und Erziehungsverhalten reflektiert.
Bei der Gestaltung von Elterncafés hat sich folgendes bewährt:
u Ein Elterncafé muss sich an einer zentralen, frei und einfach
zugänglichen Stelle in der Kita befinden.
u Das Café sollte regelmäßig stattfinden. Bei zu großen Abständen
kann keine Eigendynamik entstehen.
u Elterncafés werden teilweise in völliger Eigenregie der Eltern
durchgeführt, in einigen Einrichtungen sind die Erzieherinnen
dabei und helfen bei der Organisation.
u Es muss klar abgesprochen sein, wer die Kinder beaufsichtigt,
während die Eltern im Elterncafé sind.
/ Elternstammtische / Müttergruppen / Vätergruppen
Elternrunden ermöglichen einen ungezwungenen Austausch über
unterschiedlichste Themen, neue soziale Kontakte können geknüpft
und gegenseitige Hilfestellung geboten werden.
Erfahrungsgemäß brauchen diese Angebotsformen Anschub und
ein „Dranbleiben“ seitens der Koordinatorin. Elterntreffs ohne
thematischen Hintergrund funktionieren in der Regel weniger gut.
Wenn es ein konkretes Thema gibt (z. B. Organisation des Grillfestes,
Streitschlichten bei Kindern) ist der Zuspruch seitens der Eltern
größer und der Austausch weitet sich in der ungezwungenen Runde
schnell auf andere Themenfelder aus.
Bei einigen Angebotsformen benötigt man viel Durchhaltevermögen und darf bei einem ersten
Misserfolg nicht die Flinte ins Korn werfen. Erwartungen an nahezu 80-100% Teilnehmerschaft
der Gesamteltern, bspw. bei Vorträgen, werden anfangs auf keinen Fall erfüllt. Dessen müssen sich
die Organisatoren bewusst sein, um auch einem zweiten oder dritten Versuch positiv gegenüber
zu stehen. Neue Familienbildungsangebote müssen an einer Kita erst wachsen. Wachstum ist ein
Prozess, welcher Zeit benötigt – Zeit zum Experimentieren (z. B. welche Zeit günstig ist: Nachmittag
oder Abend), Zeit um Eltern mit konkreten Angeboten zu überzeugen und zu gewinnen. Auch für
Eltern stellen verschiedene Möglichkeiten der Angebotsnutzung Neuland dar. Auch sie müssen sich
umorientieren.

Projekterfahrung
Familienbildung in Kitas funktioniert nicht, wenn sie „übergestülpt“
wird. Sie ist ein wechselseitiger Prozess, der sich je nach
Gegebenheiten in der Kindertagesstätte und nach den Wünschen
und Möglichkeiten der Eltern stets weiter entwickelt.
/ Eltern-Kind-Kreativ-Nachmittage
Die Erzieherin (auch unterstützt von interessierten Eltern) leitet
Basteleien und Spiel von Eltern gemeinsam mit ihren Kindern an
und hilft den Eltern durch beiläufige Bemerkungen ihre Beobachtungsfähigkeit
dem kindlichen Tun gegenüber zu schulen. Die Eltern
erkennen die Fähigkeiten des Kindes und den Wert des Spiels
und bekommen Anregungen für Beschäftigungsmöglichkeiten mit
ihren Kindern.
In einem solchen Rahmen (wie auch bei Wanderungen, Festen,
Ausflügen usw.) kann es situationsorientiert oft zu wirkungsvollen
„Nebenbei-Gesprächen“ über Erziehungsfragen kommen.
/ Ausleihe
Erzieherinnen können Lernprozesse bei Eltern auch anregen, in-
dem sie ausgewählte Literatur zugänglich machen. In vielen Kitas
enstehen kleine Elternbibliotheken, in denen Kinderbücher, Elternratgeber
oder Spiele und CD‘s von den Familien ausgeliehen
werden können. Im Sinne eines partnerschaftlichen Miteinanders
kann es hier zur Erweiterung der Bibliothek durch Dinge kommen,
die die Eltern zur Verfügung stellen.
Den Überblick behalten - Was läuft wo?
Die Koordinatorin sollte die Veranstaltungen der kooperierenden
Kitas im Sinne von „Was läuft wann und wo?“ im Überblick haben.
Es hat sich als sinnvoll erwiesen, jeweils auch Bemerkungen, Tipps
und Ideen zu bestimmten Veranstaltungen aufzuführen, um aussagefähig
zu sein, wenn sie nach Beispielen, Ideen und Erfahrungen
mit bestimmten Veranstaltungsformen gefragt wird. Eine Übersichtstabelle
(ggf. eine pro Kita) ist dabei von großem Nutzen.
Übersicht Veranstaltungen in den Kitas
Kopiervorlage
95
IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
Projekterfahrung
Veranstaltungsbeispiele
Thematischer Elternabend
/ Thema
„Neue Erkenntnisse der Hirnforschung – Entwicklung des kindlichen
Hirns bis zum 6. Lebensjahr“
/ Zielsetzung
Ein Wunsch der Eltern bei der Bedarfsanalyse war es u. a. Informationen
zur kindlichen Entwicklung und Förderung zu erhalten.
Die Organisation dieser Veranstaltung ist eine mögliche Form der
Elternbildung an der Kita. Neben inhaltlichen Aspekten der Hirnforschung
sollten insbesondere die Bedeutung der Rolle der Eltern
und deren Verantwortung für die Entwicklung der Kinder vermittelt
werden. Die Eltern hatten ebenso die Möglichkeit einen kompetenten
Ansprechpartner für ihre Fragen in der Kita zu finden.
/ Zielgruppe/Teilnehmer
u Eltern der Kindertagesstätte
u Erzieherinnen der Kindertagesstätte
u weitere Interessenten
/ Methode
/ Thematischer Elternabend
/ „Verrückte Olympiade“
Vortrag mit anschließender Diskussion
/ Vorgehen bei der Planung
u inhaltliche Absprachen und Planung mit dem Team und/
oder der Leiterin
u organisatorische Absprachen mit Team und Leiterin, d.h.
genaue Planung des Termins, der Veranstaltungsuhrzeit
und der Angebotsform (jede Kita hat ihre Erfahrung, wann
und in welcher Form Veranstaltungen gut laufen)

u Rücksprache zu Inhalten mit der Referentin
u organisatorische Absprachen mit der Referentin (welche
Utensilien werden benötigt, Flipchart, Polylux, etc.)
u Planung der Räumlichkeit (Turnraum) und Sitzgelegenheit
für die Eltern (Bänke), Dauer der Veranstaltung berück-
sichtigen, wenn keine „Erwachsenenbestuhlung“ vorhanden
ist
u Verantwortlichkeiten festlegen
/ Einladung
u persönliche Einladung durch die Erzieherin
u persönliche Handzettel für die Eltern
u über Aushänge in der Kita
/ Rahmenbedingungen
u festgelegter Termin und Dauer der Veranstaltung muss
rechtzeitig bekannt gegeben werden (Planbarkeit)
u Honorarvertrag mit der Referentin
u freier Eintritt für Interessenten
/ Ergebnissicherung und Öffentlichkeitsarbeit
u Dokumentation der Veranstaltung (Datum, Uhrzeit,
Teilnehmer, etc.)
u Mündliche Befragung der Eltern und Erzieherinnen über
Nutzen und Effektivität der Veranstaltung
u Presseartikel in mehreren Lokalzeitungen
u Presseartikel im Amtsblatt
h Durch eine persönlich ausgesprochene
Einladung der
Erzieherin sind Eltern eher
bereit, eine Veranstaltung
in der Kita zu besuchen.
Optisch ansprechende Flyer
und Aushänge verstärken die
Motivation der Eltern einen
Vortrag wahrzunehmen.
h Durch eine intensive Gesprächsbasis
mit Eltern ist
jede Erzieherin eng an
den Themen der Eltern
dran. Durch eine intensive
Zusammenarbeit
kann auf den aktuellen
Bedarf von Eltern auch
zeitnah reagiert werden.
Weniger fruchtbar ist es,
wenn die Erzieherinnen
sich die Themen ausdenken.
IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen
„Verrückte Olympiade“
/ Thema
Die „Verrückte Olympiade“ war eine Veranstaltung mit offenem
lustigem Charakter, der als „Höhepunkt“ für die Familien wahr-
genommen wurde.
/ Zielsetzung
u Gegenseitiges Kennen lernen der Kita-Familien
u Fördern der Beziehung zwischen Eltern und Fachkräften
u Kennen lernen verschiedener, sinnvoller Freizeit-
möglichkeiten
u Stärkung und Konstituierung des Netzwerkes zwischen
den kooperierenden Kitas und zwischen den Kooperationspartnern
und den familienbildenden Einrichtungen
u Gewinnung neuer Netzwerkpartner, z.B. Sportvereine,
Jugendfeuerwehr
/ Zielgruppe
u Familien der kooperierenden Kitas
/ Methode
In einer Außenanlage gab es neun verschiedene Stationen, die von
den familienbildenden Einrichtungen, Vereinen und Erzieherinnen
der kooperierenden Kitas betreut wurden. Sie waren so ausgewählt,
dass die gesamte Familie gemeinsam agieren musste. Dabei
ging es um Bewegung, Geschicklichkeit, Ausdauer, Ruhephasen
und gesunde Ernährung.
/ Stationen:
u Feuerwehr (Jugendfeuerwehr)
u Schnecke (Erzieherin)
u Schminken (Familienzentrum und Erzieherinnen)
u Seifenkiste ( AWO Kinder- und Jugendfreizeittreff
„Villa Sonne“)
u Seifenblasen (Erzieherin)

u Basteln (Familienzentrum)
u Fische angeln (Erzieherin)
u Holzwerkstatt (Stellwerk e.V.)
u Obstecke (Erzieherin)
Die Kinder und Eltern müssen gemeinsam mindestens fünf der
insgesamt neun Stationen durchlaufen und dafür „Stempel“ sammeln.
Jede Familie mit mind. 5 Stempeln ist „Sieger“ und kann auf
dem Siegerpodest ihre Medaille in Empfang nehmen.
Flyer und Veranstaltungshefte der familienbildenden Einrichtungen
und Institutionen, von Vereinen usw. liegen zur Mitnahme
für Eltern bereit. Die Mitarbeiter stehen für Gespräche im informellen
Rahmen zur Verfügung.
/ Vorgehen bei der Planung
Die Koordinatorin unterrichtet die Kooperations- und Netzwerkpartner
über die Idee einer gemeinsamen Veranstaltung etwa 3
Monate im Voraus und trifft erste Terminabsprachen.
In Zweiergesprächen werden anschließend Mitgestaltungsmöglichkeiten
der Vernetzungspartner besprochen und verbindlich festgelegt.
/ Einladung
Plakate und Handzettel gehen 3 Wochen vor dem Veranstaltungstermin
an die Kitas, die ihre Eltern damit einladen.
/ Rahmenbedingungen
u große freie Fläche
u evtl. musikalische Umrahmung
/ Ergebnissicherung und Öffentlichkeitsarbeit
u Dokumentation mittels vieler Fotos, die die Kitas an
ihren Pinnwänden aushängen
u Presseberichte
h Eine solche Veranstaltung
ist in den Sommermonaten
günstig, damit
Außenanlagen genutzt
werden können. Zeitlich
bietet sich ein Samstag-
vormittag (max. 3 Stunden)
an.
IV
Angebotsentwicklung und Gestaltung von Veranstaltungen

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Vorstellung des Projektes
Für starke Familien:
Familien leisten viel für unsere Gesellschaft.
„Sie balancieren zwischen zahlreichen Aufgaben
und Wünschen, zwischen Notwendigkeiten
und begrenzten Möglichkeiten. Für diese
Leistungen verdienen die sächsischen Familien
unsere Anerkennung, unseren Respekt und unsere
Unterstützung.“ (Helma Orosz, Sächsische
Staatsministerin für Soziales in ihrer Regierungserklärung
im April 2006)
Das Projekt „Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“ will Eltern in
Ihren Erziehungsaufgaben unterstützen. Die
Erziehung der Kinder liegt vor allem in den Händen
ihrer Eltern. Deshalb sollen
u Eltern in der Ausübung ihrer Erziehungsaufgaben
sicher und stark gemacht werden.
u viele Eltern in Sachsen mit bedarfsgerechten
Bildungsangeboten erreicht werden.
u die Angebote inhaltlich, zeitlich und örtlich
an den Lebenswelten von Familien orientiert
werden.
Gemeinsam sind wir stark:
Vorstellung des Projektes
Für starke Kitas:
In Sachsen besuchen nahezu alle Kinder zwischen
3 und 6 Jahren eine Kita. Für viele Eltern
sind Erzieherinnen wichtige Ansprechpartnerinnen,
wenn es um Fragen der Erziehung und
Bildung ihrer Kinder geht. Die Erzieherinnen
genießen aufgrund der Nähe und ihres Fachwissens
ein hohes Vertrauen bei den Eltern.
Vor diesem Hintergrund wollen viele Kitas ihre
Elternarbeit vertiefen und erweitern.
79
Im Projekt „Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“ werden
u Kitas unterstützt - in ihren Bemühungen, die
Zusammenarbeit mit Eltern zu vertiefen.
u Kitas begleitet - auf dem Weg der Umgestaltung
ihrer Einrichtung zu einem Ort für
Familien.
u Kitas beraten - bei der konkreten Planung
und Gestaltung von Erziehungspartnerschaften.
Durch den Aufbau von Kooperationen zwischen Einrichtungen der Familienbildung und Kitas soll
die bestehende Elternarbeit in Kitas unterstützt und erweitert werden. Dies geschieht nach einer
im Projekt erprobten und bewährten Vorgehensweise und unter Berücksichtigung einrichtungsspezifischer
Rahmenbedingungen. Zentrales Anliegen dieser Unterstützung ist die Begleitung der
Erzieherinnen in der Weiterentwicklung der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. Dies umfasst
unter anderem die Analyse der bestehenden Elternarbeit, eine Bedarfserhebung bei den Eltern, die
Planung und Durchführung von Veranstaltungen usw.

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Kooperationsvereinbarung
zwischen:
und:
1. Präambel
Wissen lebt von Informationen und deren Austausch.
Datum:
Familienbildung hat die Funktion, Familien zu unterstützen, den vielfältigen Anforderungen des Zusammenlebens
in der Familie gerecht zu werden. Dabei orientiert sie sich an Alltagsfragen und Lebensphasen,
an Akzeptanz und Stärkung vorhandener Kräfte.
Die Vorteile, Familienbildung in Kindertagesstätten anzusiedeln liegen eindeutig in:
1 Abbau von Hemmschwellen für Eltern, da die Hilfe direkt in der Kita angesetzt wird,
2 Keine Stigmatisierung, da systemische Beratung und Elternbildung ein generelles Angebot der Kita
sind,
3 Frühzeitige Interventionsmöglichkeit und Begleitung über eine lange Zeit,
4 Bedarfsorientierte Arbeit, die nicht an eine Dauer gebunden ist,
5 Situative und flexible Hilfen in der Lebenswelt der Adressaten,
6 Ständige Präsenz der Mitarbeiter, und damit keine Wartezeiten und niederschwelliger Ansatz,
7 Ganzheitlich orientierter Ansatz, denn Beratung ist nichts Externes, sondern gliedert sich in den gesamten
Betreuungsrahmen ein,
8 Aufbau von Selbsthilfepotentialen und Nachbarschaftshilfe u.a. schon durch ein großes Maß an Begegnung
im Haus.
Erziehungspartnerschaft ist eine Qualitätsbeschreibung des Verhältnisses zwischen Kita und Elternhaus
bzw. zwischen Erzieherinnen und Eltern sowie das Initiieren von Lernprozessen durch Erzieherinnen bei
den Eltern durch eine Vertrauensbasis.
Das Verhältnis der beiden Lebensbereiche Elternhaus und Kita hat einen bestimmenden Charakter für die
Entwicklung des Kindes wie die Ereignisse innerhalb eines Lebensbereiches. Notwendig für die Umsetzung
ist eine Einsicht und innere Haltung, dass der Erziehungsprozess gemeinsam von Eltern und Erzieherinnen
zu gestalten ist.
2. Ziel der Kooperation
Kooperationsvereinbarung 1
Ziel der Kooperationsvereinbarung ist es, Ideen zur Realisierung von Familienbildung in Kindertageseinrichtungen
gemeinsam zu entwickeln sowie Angebote zu schaffen, die die spezifischen Lebensbedingungen
von Eltern in der jeweiligen Einrichtung und im Sozialraum berücksichtigen.
Besondere Beachtung hierbei sollen die Rahmenbedingungen und Netzwerke der speziellen Kindertagesstätte
finden. Der Focus wird auf der Berücksichtigung der sozialen Umwelt und der aktiven Erzieher- und
Elternbeziehung liegen, sodass diese in die Lage versetzt werden, sich füreinander zu öffnen, Eltern die
Möglichkeiten der Mitwirkung in der Kindertageseinrichtung zu geben und Kontakte unter den Eltern zu
pflegen.
Diese Bemühungen bieten die Chance für ein förderliches Miteinander von Erzieherinnen und Elternhaus.
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Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Durch eine Entwicklung der vorhandenen Elternarbeit sollen sich Synergien bei Erziehern und Eltern sowie
bei beiden Kooperationspartnern bei der Vermittlung von Partnerschaft- und Informationskompetenz
entwickeln.
Dabei ist es erklärtes Ziel aller Partner, Eltern zu gewinnen, sich für die Vielfalt und Unterschiedlichkeit
von ihren Kindern sensibilisieren zu lassen, beim Lernen zu unterstützen sowie für das selbstständige
Finden, Beschaffen, kritische Bewerten und kreative Verarbeiten von Informationen zu interessieren und
langfristig zur Teilnahme am Wissensprozess zu motivieren.
3. Grundsätze der Kooperationsvereinbarung
Die Kooperationsbeziehungen beruhen auf den Prinzipien der vertrauensvollen Zusammenarbeit, der
Freiwilligkeit, der Partizipation und der Bedarfsformulierung. Die jeweiligen spezifischen Aufgaben und
Ziele der Partner sind dabei zu beachten. Die einzelnen Schritte in der Zusammenarbeit (Planung, Durchführung,
Evaluierung) sind immer in Abstimmung mit den Zielen des Gesamtprojektes zu beachten.
4. Voraussetzungen
Für ein Gelingen des Projektes ist die Unterstützung durch den Träger, die Motivation des Teams für die
bevorstehenden Aufgaben (auch für die Teilnahme an Weiterbildungen) und die Schaffung von Rahmenbedingungen
Vorraussetzung, Es sollen zwei Ansprechpersonen der Einrichtung für das Projekt benannt
werden.
Teilnehmen am Projekt können einzelne Kindertagesstätten und Horte, vertreten durch ihre Träger, die
dieser Vereinbarung beitreten.
Die Benennung erfolgt nach einer Auswahl durch die Koordinatoren des Projektzeitraums der ersten Implementierung
und der Projektleitung, dem Felsenweg-Instituts.
Das Projekt beginnt mit der Unterzeichnung der Kooperation und endet mit dem Projektabschluss am
30.08.07 oder der Beendigung der Kooperation. Beim Ausscheiden aus der Kooperation bedarf es einer
schriftlichen Bekanntgabe.
5. Leistungen des Koordinators
Der Träger (Name des Trägers) und der Koordinator des Projektes Familienbildung in Kooperation mit
Kindertageseinrichtungen für den Modellstandort ... bemühen sich im Rahmen ihrer Möglichkeiten die
erprobten Vorgehensweisen der Modellphase des Projektes in den Einrichtungen umzusetzen.
Grundsätzlich ist dies eine die MitarbeiterInnen unterstützende, begleitende und koordinierende Funktion.
Diese gliedert sich in
1. Aufbau von Kooperationsbeziehungen in der Einrichtung
2. Projektpräsentationen innerhalb der Kindertageseinrichtung
u Leiterinnengespräch - Vorstellung im Team
u Vorstellung im Elternrat
u Vorstellung im Elternabend
Kooperationsvereinbarung 2
3. Bedarfsermittlung
u Ermittlung des Ist - Standes der Elternarbeit in der Kindertageseinrichtung
4. Bedarfsauswertung
u im Team
u im Elternrat
u Ergebnispräsentation für alle Eltern in den Gruppen oder als Aushang
81

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
5. Maßnahmen aufgrund der Auswertung
u Unterstützung des Teams in Richtung „Erziehungspartnerschaft“ -> Qualifizierungsmodule
u Ideensammlung bis zur konkreten Organisation von familienbildenden Angeboten
u Beratung bei der Gründung von Kooperationen und Netzwerken
6. Initiieren erster familienbildender Maßnahmen in der Kindertageseinrichtung
5. Leistungen der Einrichtung
Die Mitarbeiter der Einrichtung arbeiten am Projekt mit und unterstützen die geplante Vorgehensweise.
6. Folgende Erwartungen der Erzieherinnen verbinden sich mit der Teilnahme am Projekt
1.) Chancen des Projekts für die Einrichtung
1.
2.
3.
4.
5.
2.) Chancen des Projekts für die Erzieherinnen
1.
2.
3.
4.
5.
3.) Verantwortlichkeit der Erzieherinnen
1.
2.
3.
4.
5.
Kooperationsvereinbarung 3
82

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
4.) Erwartungen an die Koordinatorin
1.
2.
3.
4.
5.
5.) Skepsis
1.
2.
3.
4.
5.
Ort, Datum
(Koordinatorin) Leiterin
Träger der Einrichtung /Geschäftsführung
Kooperationsvereinbarung 4
83

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Bewertungsbogen Erzieherinnenstammtisch
Fragebogen zur Bewertung des Stammtisches für Erzieherinnen
Einrichtung: Datum:
Wurden Ihre Erwartungen an den Stammtisch erfüllt?
nein nein naja ja ja, sehr
überhaupt nicht
Ist die Zeit effektiv genutzt worden?
nein nein naja ja ja, sehr
überhaupt nicht
Sind Sie mit dem Ergebnis zufrieden?
nein nein naja ja ja, sehr
überhaupt nicht
Welche Fragen sind offen geblieben?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Herzlichen Dank und bis zum nächsten Mal!
84

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Wahrnehmungsleitfaden für die Fremdanalyse der vorhandenen Elternarbeit
Einrichtung: Datum:
Haltungsebene
1. Eltern und Erzieherinnen verstehen sich gegenseitig als Experten (Prinzip gleicher Augenhöhe), die verschiedene
Kompetenzen und sich ergänzende Sichtweisen einbringen hinsichtlich des gemeinsamen Anliegens zur bestmöglichen
Förderung und zum Wohl des Kindes. Partnerschaftliche Grundhaltungen sind erkennbar. Die Erzieherinnen
kennen die Lebenssituation ihrer Eltern.
Das zeigt sich in/durch:
Handlungsebene
2. Es werden gegenseitig Informationen durch verschiedene Kommunikationsformen ausgetauscht.
Das zeigt sich in/durch:
3. Eltern werden am Kita-Geschehen beteiligt. Sie können Ihre Wünsche einbringen, ihre Mitwirkung ist seitens der
Erzieherinnen gewünscht.
Das zeigt sich in/durch:
4. Eltern werden in ihrer Erziehungskompetenz gefördert, formelle und informelle Lernprozesse der Eltern werden
gefördert.
Das zeigt sich in/durch:
Konzeptuell-strukturelle Ebene
Wahrnehmungsleitfaden
5. Das Team hat klare inhaltliche Vorstellungen über fachliche Standards für die Zusammenarbeit mit Eltern/Familien.
Das zeigt sich in/durch:
6. Es gibt den Elternbedürfnissen angemessene Öffnungszeiten und verschiedenste familienpädagogische Angebote.
85

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Kriterien zur Analyse von Elternarbeit
Haltungsebene: Experten auf gleicher Augenhöhe
Kriterien zur Analyse von Elternarbeit - Blatt 1
Eltern und Erzieherinnen verstehen sich gegenseitig als Experten, die verschiedene Kompetenzen und sich
ergänzende Sichtweisen einbringen hinsichtlich des gemeinsamen Anliegens zur bestmöglichen Förderung
und zum Wohl des Kindes.
- Die Eltern vertrauen den fachlichen Kompetenzen der Erzieherinnen, sind an ihrer Meinung interessiert.
- Eltern wollen wissen, was in der Kita passiert und sich auch einbringen, sie sind für die Kita engagiert.
- Eltern fragen nach inhaltlichen Anregungen zur Erziehung und Bildung ihrer Kinder.
- Die Erzieherinnen sehen in den Eltern Experten für Ihr Kind, sie gehen grundsätzlich davon aus, dass
Eltern ein großes Interesse an ihrem Kind haben, sie sind an ihrer Meinung interessiert und wollen etwas
gemeinsam tun. Erzieherinnen wissen, sie können auch von Eltern lernen (stärkenorientierter Blick).
- Der Umgang miteinander ist offen und informationsbereit. Eine einladende Atmosphäre vermittelt
Eltern das Gefühl willkommen zu sein.
- Erzieherinnen äußern sich dem Kind gegenüber nur positiv über dessen Familie.
Handlungsebene: Kommunikation, Beteiligung, Förderung
- Es werden gegenseitig Informationen durch verschiedene Kommunikationsformen ausgetauscht.
o Es gibt regelmäßig Elternabende und Einzelgespräche.
o Es finden regelmäßige Gespräche zwischen der Erzieherin und den Eltern zum Wohlbefinden, zu Ent-
wicklungsschritte und Lernprozessen des Kindes statt (Einsatz von kindbezogener Dokumentation).
o Es findet ein regelmäßiger Austausch zu Erziehungs- und Bildungszielen und zur pädagogischen
Arbeit der Kita und Aktivitäten zu Hause statt. Versuch der Abstimmung und Annäherung
o Wichtige Informationen zum Tagesgeschehen werden bei Tür- und Angelgesprächen beim Bringen
und Abholen des Kindes ausgetauscht. Es gibt kleine Aushänge, Gruppen-Tagebücher oder kleine
Handzettel, die das Tagesgeschehen vermitteln.
o Es gibt einen intensiven Kontakt mit den Eltern in Problemfällen, es gibt ein funktionierendes
Konfliktmanagement bei Elternbeschwerden und vereinbarte Verfahren, um Meinungsverschieden-
heiten zu besprechen.
o Die Kita ist im Sozialraum vernetzt. Erzieherinnen wissen, welche für Familien wichtige Beratungs-
und Anlaufstellen es gibt und kennen Mitarbeiter persönlich.
o Erzieherinnen gehen aktiv und ermutigend auf die Eltern zu und eröffnen Möglichkeiten für
gemeinsames Handeln.
o Die Erzieherin kennt die Lebenssituation der Familien, Alltagsleben der Kinder in der Familie,
Sprachpraxis, Alltagstheorien der Eltern über Lernen, Vorstellung von vorschulischer Bildung etc.
o Wenn gewünscht, stellen Erzieherinnen Eltern Informationen zu weiterführenden Hilfen zur
Verfügung und sind vermittelnd tätig.
o Eltern erhalten schriftliches Infomaterial zum Konzept.
o Eltern werden regelmäßig aktiv über die Arbeit der Kita informiert, Eltern nicht deutschsprachiger
Herkunft erhalten Infos in ihrer Landessprache.
o Eltern haben die Möglichkeit, die Gestaltung von Lernprozessen bei ihren Kindern in der Kita zu
beobachten.
- Eltern werden am Kita-Geschehen beteiligt.
o Es gibt eine regelmäßige Bedarfsanalyse bei Eltern (Wünsche, Erwartungen...).
o Es gibt ein hohes Maß an Elternbeteiligung in der laufenden Arbeit und zu bestimmten Aktionen.
o Eine formalisierte Elternmitwirkung wird durch gewählte Elternvertreter/-innen bzw. Elternrat
gewährleistet. Es gibt eine regelmäßige Beteiligung des Elternbeirats in wichtigen Fragen der Kita
Arbeit.
o Festlichkeiten, Projekte werden gemeinsam geplant und durchgeführt.
86

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Kriterien zur Analyse von Elternarbeit - Blatt 2
o Eltern haben verschiedene Möglichkeiten, Wünsche und Anliegen zu äußern, es gibt ein Rück-
meldeverfahren.
o Eltern werden bei der Angebotsentwicklung beteiligt (z.B. Eltern-Kind-Treffen, Gestaltung eines
pädagogischen Programms am Nachmittag)
o Eltern haben die Möglichkeit die Gruppe zu besuchen, um den Alltag kennen zu lernen oder bei
Ausflügen dabei zu sein.
o Eltern werden an der Reflexion der pädagogischen Arbeit beteiligt.
o Erzieherinnen wünschen, ermöglichen und unterstützen Elternbeteilung.
- Eltern werden in ihrer Erziehungskompetenz gefördert und in ihrem Selbsthilfepotential gestärkt.
o Es finden verschiedene (klassische Bildungs-) Angebote statt, die die Erziehungskompetenz der
Eltern stärken (integrierte Angebote im Elternabend oder auch Kurse/Vorträge). Externe Experten
werden einbezogen.
o Es gibt offene Angebote für Eltern, die informelle Lernprozesse fördern (Elterncafes, Sitzecke,
Treffs...). Die selbst organisierte Begegnung von Eltern wird seitens der Erzieherinnen ermöglicht
und unterstützt.
o Erzieherinnen fördern informelle Lernprozesse durch Raumgestaltung und Material, z.B. durch
Auslegung von Artikeln.
o Eltern nehmen Angebote an.
o Die Angebote werden als gute, hilfreiche Erfahrungen bezeichnet. Den Angeboten wird Wirkung
zugesprochen.
o Eltern haben nach Absprache die Möglichkeit, zu hospitieren, um zu beobachten, wie sich ihr Kind
in der Gruppe verhält, und um die Erzieherinnen in ihrem Umgang mit den Kindern zu sehen und
davon zu lernen.
Konzeptionell-strukturelle Ebene
- Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ist grundlegend in der Konzeption verankert, das Team hat klare
inhaltliche Vorstellungen über fachliche Standards für die Zusammenarbeit mit Eltern/Familien.
o Es gibt bedarfsgerechte und zielgruppenspezifische Angebote für Familien, z.B. Krabbelgruppen,
Kaffeetisch, Elternabende, Angebote für Väter...
o Es gibt Möglichkeiten zur kontinuierlichen Reflexion der eigenen Arbeit.
o Es gibt eine klar geregelte, mit den Eltern abgestimmte Eingewöhnungszeit und eine regelmäßige
Rücksprache zur Gewohnheiten der Kinder.
o Es gibt klare konzeptionell verankerte Vorstellungen zur Kooperation mit weiterführenden Hilfen.
o Die Kita versteht sich als Treffpunkt und Kommunikationsort für Eltern.
o Die Kita versteht sich als Lernort und Erfahrungsraum für Kinder und Eltern/Familien.
o Die Kita unterstützt die Bildung von familiären Netzwerken zur gegenseitigen Hilfeleistung.
o Die Kita ist eingebunden in sozialräumliche und sozialraumübergreifende Strukturen und Netze, sie
versteht sich als Knotenpunkt eines sozialräumlichen Netzwerks.
o Die Kita bietet Serviceleistungen zur Entlastung des Familienalltags an, z.B. Babysitterservice, Oma-
Opa-Service o.ä.
o Kooperationen mit der Familienbildung, weiterführenden Hilfen etc. finden statt. Mitarbeiter
kennen sich persönlich, es gibt gemeinsame Veranstaltungen und Projekte.
o Erzieherinnen verfügen über die notwendigen Kompetenzen für die Arbeit mit Eltern.
- Der Träger betrachtet Elternarbeit für einen wichtigen und unerlässlichen Bestandteil der Arbeit und sorgt
für geeignete strukturelle Rahmenbedingungen für eine gelungene Zusammenarbeit (personell, materiell):
o Erzieherinnen haben Zeit dafür,
o Es gibt erwachsenengerechte Sitzmöglichkeiten,
o Qualifizierung des Personals in Fragen der Zusammenarbeit mit den Eltern
87

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Bitte kreuzen Sie die folgenden für Sie zutreffenden Punkte an.
Elternfragebogen - Blatt 1
88

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Elternfragebogen - Blatt 2
89

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Elternfragebogen - Blatt 3
90

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Elternfragebogen - Blatt 4
91

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Handlungsplan
Einrichtung: _____________________________________________________________ Koordinator/-in: ________________________________________________
Datum der Vereinbarung: _______________________________________________
Was gibt’s zu sagen?
Bemerkungen
Wann?
Datum/Dauer
Wer?
Verantwortung
Warum?
Zielsetzung
Nr. Was?
Art der Veranstaltung und Thema
Handlungsplan
92

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Formen der Elternarbeit nach Textor
Kategorie Formen der Elternarbeit
Angebote vor Aufnahme des Kindes
Angebote unter Beteiligung von Eltern und Erzieherinnen
Formen der Elternarbeit nach Textor . Blatt 1
• Erster Kontakt zu den Eltern
• Anmeldegespräch
• Vorbesuche in der Gruppe
• Regelmäßige Besuchsnachmittage
• Einführungselternabend
• Elterncafe zu Beginn des Kindergartenjahres
• Hausbesuche oder Telefonanrufe vor Beginn des Kindergartenjahres
• Elternabende
• Gruppenelternabende
• Elterngruppen (mit/ohne Kindergartenbetreuung)
• Themenspezifische Gesprächskreise
• Treffpunkt für Alleinerziehende
• Vätergruppen
• Treffpunkt für Spätaussiedler/Ausländer
• Gartenarbeit
• Kochen für Kinder
• Spielplatzgestaltung
• Renovieren und Reparieren
• Büroarbeit, Buchhaltung
• Elternbefragung
Angebote unter Beteiligung von Familien und Erzieherinnen
Eltern als Miterzieher
• Feste und Feiern
• Basare, Märkte, Verkauf von Second-Hand-Kleidung
• Freizeitangebote für Familien (z. B. Wanderungen, Ausflüge)
• Bastelnachmittage
• Spielnachmittage
• Kurse (z. B. Töpfern)
• Familiengottesdienste
• Vater-Kind-Gruppen/-angebote
• Familienfreizeiten
• Mitwirkung von Eltern bei Gruppenaktivitäten
• Beschäftigung und Spielen
• Begleitung der Gruppe bei Außenkontakten
• Einbeziehung in die Entwicklung von Jahres- und Rahmenplänen
• Die Planung von Veranstaltungen und besonderen Aktivitäten
• Die Gestaltung von Spielecken usw.
• Kindergartenprojekte unter Einbeziehung der Eltern
(z. B. Besuche am Arbeitsplatz, Vorführung besonderer Fertigkeiten)
• Kurse für Kinder oder Teilgruppen
(z. B. Sprachunterricht, Schwimmkurs, Töpferkurs)
• Einspringen von Eltern bei Abwesenheit von Fachkräften
(z. B. wegen Krankheit, Fortbildung)
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Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Kategorie Formen der Elternarbeit
Angebote nur für Eltern
Einzelkontakte
Informative Angebote
Elternvertretung
Kommunalpolitisches Engagement
Formen der Elternarbeit nach Textor . Blatt 2
• Elternstammtisch
• Elternsitzecke (auch im Garten)
• Elterncafe
• Treffpunktmöglichkeiten am Abend oder am Wochenende
• Elterngruppe/-arbeitskreis
(allgemein, themen-/ aktivitätenorientiert, Hobbygruppe)
• Väter-/Müttergruppen
• Angebote von Eltern für Eltern
• Elternselbsthilfe (z.B. wechselseitige Kinderbetreuung)
• Tür- und Angelgespräche
• Termingespräche
• Telefonkontakte (regelmäßig oder nur bei Bedarf)
• Mitgabe/Übersendung von Notizen über besondere Ereignisse
• Tagebücher für jedes einzelne Kind
• Beratungsgespräche
(mit Mutter, Eltern, Familie, unter Einbeziehung von Dritten)
• Vermittlung von Hilfsangeboten
• Hospitationen
• Hausbesuche
• Schriftliche Konzeption des Kindergartens
• Elternbriefe/-zeitschrift
• Schwarzes Brett
• Rahmenplanaushang
• Tagesberichte
• Fotowand
• Buch- und Spielausstellung
• Ausleihmöglichkeit (Spiele, Bücher, Artikel, Musikkassetten)
• Beratungsführer für Eltern
• Auslegen von Informationsbroschüren
• Einbeziehung in die Konzeptionsentwicklung
• Besprechung der Ziele und Methoden der Kindergartenarbeit
• Einbindung in die Organisation und Verwaltungsaufgaben
• Gemeinsames Erstellen der Jahres- und Rahmenpläne
• Einbeziehung in die Planung, Vorbereitung und Gestaltung
besonderer Aktivitäten und Veranstaltungen
• Eltern als Fürsprecher des Kindergartens
• Eltern als Interessenvertreter für Kinder
• Zusammenarbeit mit Elternvereinigungen, Initiativgruppen,
Verbände und Einrichtungen der Familienselbsthilfe
94

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Veranstaltungen in den kooperierenden Kindertageseinrichtungen
Übersichtstabelle
Standort: ___________________________________________________________ Koordinator/-in: ________________________________________________________
Datum (Listenführung ab): ________________________________________
Nr. Kita Datum Art der Veranstaltung/Leitung Teilnehmerzahl Bemerkung
6 Familien sehr gute Rückmeldungen,
Wiederholung angestrebt
Eltern- Kind- Nachmittag:
Fuß-Reflexzonen Massage
Kita „Sonnenschein“, Meißen 05.04.06
Leitung: Mutter (S. Friedrich)
Übersicht: Veranstaltungen in den Kitas
95

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Projektvorstellung Power Point - Beispielfolien 1
Folie 1
Folie 2
96

97
Projektvorstellung Power Point - Beispielfolien 2
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Folie 3
Folie 4

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Projektvorstellung Power Point - Beispielfolien 3
Folie 5
Folie 6
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Projektvorstellung Power Point - Beispielfolien 4
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Folie 7
Folie 8

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Anregung: Flyer Projektvorstellung für Eltern 1
100

101 Anregung: Flyer Projektvorstellung für Eltern 2
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Anregung: Flyer Projektvorstellung für Eltern 3
102

103
Ihre Anmeldung für den 2. Erzieherinnen-
Stammtisch erbitte ich bis zum 09.10.06
telefonisch unter 03528/443570.
Ich freue mich auf Ihr Kommen verbunden
mit freundlichen Grüßen
Doreen Hempel
Projekt Familienbildung
AWO Regionalverband Radeberger Land e.V.
Dr. Wilhelm-Külz-Str.6
01454 Radeberg
03528/443570
doreen.hempel@gmx.de
Liebe Erzieherinnen,
im Rahmen des Modellprojektes „Familienbildung in
Kooperation mit Kindertageseinrichtungen“ möchte
ich Sie zu einem 2. Stammtisch für Erzieherinnen
recht herzlich einladen.
Wann? 11. Oktober 2006,
17.00 -19.00 Uhr
Wo? Großerkmannsdorfer Kinderland e.V.
Hauptstraße 2a
01454 Radeberg OT Großerkmannsdorf
Thema: „Elternarbeit“
Anregung: Einladung Erzieherinnenstammtisch
Gast: Herr Refle
Felsenweg-Institut Dresden
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Einladung
zum
Stammtisch
für
Erzieherinnen
Foto / Comic o. ä.
Da das Projekt mit mehreren Kitas in der Region
Radeberg zusammen arbeitet und jeder auch mal
in den Genuss des Heimvorteils gelangen soll, wird
jeder Stammtisch in einer anderen Kita des
Projektes durchgeführt.
Somit besteht auch für Sie die Chance, andere
Kindertageseinrichtungen kennen zu lernen, mit
anderen Erzieherinnen in Erfahrungsaustausch zu
treten und einfach mal „den Ort zu wechseln“.
Projekt – News
Das Projekt befindet sich in der zweiten Etappe und
ist bestrebt, weitere Kitas als Projektpartner
aufzunehmen. Aus diesem Grund werden die
nächsten Stammtische durch neue Teilnehmer
bereichert.

104
Anregung: Einladung Erzieherinnenstammtisch . Außenseite
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Projekt
Termine: 1. / 2. Halbjahr 200
„Familienbildung in Kooperation
mit Kindertageseinrichtungen“
1. Veranstaltung, Thema:
als Gast:
Datum:
Kita:
Telefon:
Straße:
Modellstandort N.N.
Ort:
Projektkoordinatorin:
Träger:
2. Veranstaltung, Thema:
Tel.:
als Gast:
Straße:
Datum:
Ort:
Kita:
E I N L A D U N G
Telefon:
E-Mail
zum
Straße:
Stammtisch für
ErzieherInnen
Ort:
Logo des Trägers
Neue Termine 200 , immer Dienstag:
• 08.05.07
• 05.06.07
• 03.07.07
• 09.01.07
• 06.02.07
• 06.03.07
• 03.04.07

Bitte immer vorher anmelden:
Telefon: 0351/8397326 oder
E-Mail:
Ort:
Die halbjährliche Leiterinnenrunde mit dem
Jugendamt Meißen und der Fachberatung ist im
Dezember im Familienzentrum.
Straße:
Die Teilnehmerzahl ist pro Stammtisch
ist auf 20 Personen begrenzt.
Tel.:
Die Planung für die Stammtische 2007 läuft derzeit
auf Hochtouren. Gern nehme ich Ihre thematischen
Wünsche entgegen!
Am Mittwoch, den 01.11.06 findet in Meißen im
BZ des SMS eine Fachtagung „Besser miteinander
- Familienbildung vernetzt sich“ statt.
- jeden ersten Dienstag im Monat
- 17.00 bis 19.00 Uhr
- wechselnd in einer Kita des Modellprojektes
- plus Gaumenfreuden
Kita „Rudolfstr.“
Ort:
Straße:
Informationen
Wann und Wo?
Tel.:
Kita „Zwergenmühle“
Neue Interessenten sind jederzeit willkommen!
Ort:
Straße:
Tel.:
Ort
Kiga „Sonnenschein“
Straße
Ort:
Tel.:
Straße:
Kita
Tel.:
Ort
Straße
Tel.:
der Stammtisch für Erzieherinnen soll Ihnen im
Rahmen des Modellprojektes eine Möglichkeit
des Erfahrungs-austausches und der Weiterqualifizie-rungen
zu pädagogischen Themen aus ihrer
Kita-praxis bieten. Oftmals werden dazu verschiedene
Referenten eingeladen.
Kita „Kunterbunt“
Ort:
Straße:
Kita
Liebe Erzieherinnen,
Tel.:
Kinderhaus „Sonnenschein“
Neue Projektpartner:
Modellprojektpartner
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Anregung: Einladung Erzieherinnenstammtisch . Innenteil 105

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Anregung: Ablauf Stammtisch 1
Erzieherinnenstammtisch – Ablauf
27.02.2006 von 14.30 bis 16.30 Uhr
Top 1: Begrüßung
Top 2: Rundgang
Pfannenkuchenessen!!!
Protokoll? – wer schreibt?
Top 3: Berichte aus den Kita’s – wie ist der aktuelle Stand?
Top 4: Umgang mit der Auswertung der Fragebögen
• Resonanz des Elternrates,
• Resonanz der Eltern,
• Resonanz des Erzieherteams,
• Wo gibt es Gemeinsamkeiten?
Top 5: Erste Umsetzungspläne
• Wie wird vorgegangen?
• Wo gibt es Unterstützungsbedarf?
• Welche Schwierigkeiten treten auf oder befürchten Sie?
• Tipps für die anderen?
Top 6: Möglichkeiten zur Umsetzung eines Sportangebotes:
• um einen Versicherungsschutz zu gewährleisten, ist die
Anbindung an einen
Sportverein sinnvoll
• Eltern gewinnen, die an einer Ausbildung zum Übungsleiter
teilnehmen und dann selbst Übungsleiter in der Kita werden
Frau S. vom Netzwerk Bewegungsförderung;
Arbeitsgruppe Kindertagesstätten wird zu einer Sportgruppe für
Erzieherinnen einladen – Terminbekanntgabe!
106

107
Erzieherinnenstammtisch – Ablauf
20.05.2006 von 14.30 bis 16.30 Uhr
Top 1: Begrüßung
Top 2: Rundgang
Anregung: Ablauf Stammtisch 2
Protokoll? – wer schreibt?
Top 3: Berichte aus den Kita’s – wie ist der aktuelle Stand?
Top 4: • Thematischer Input mit Gast
• Gesprächsführung in der Kita,
Schwerpunkt Entwicklungsgespräche
• Vortrag mit Übungen und anschließender Diskussion
Top 6: Ausblick: Was steht in der nächsten Zeit an?
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis

Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Anregung: Aushang Elternabend
Eingreifen oder nur beobachten?
Wie streiten sich Kinder? - Was mache ich als Elternteil?
Liebe Eltern,
Streit kommt in den „besten Familien“ vor und wird gar nicht gern gesehen.
Wir erziehen unsere Kinder mit:
„Hört auf zu streiten“ als dass wir zur Austragung des Konfliktes beitragen.
Aber gut ausgehandelte Konflikte schweißen zusammen und vermitteln das
Gefühl von Akzeptanz und Gleichberechtigung.
Wie streiten sich Kinder und wie kann ich bestmöglich auf eine Konfliktlösung
als Elternteil reagieren. Zu diesem Thema möchten wir Sie sehr gern
zu einem
Elternabend
„Konfliktbewältigung bei Kindern“
am Mittwoch den 15.03.2006, um 19.30 Uhr
im Kinderhaus Raubaer Str. 6 einladen!
Die Familientherapeutin Frau Büchner des „Bürgertreffs Meißen“ wird einige
Informationen zu Konflikten unter Kindern vermitteln und möchte zu
einer anschließenden Gesprächsrunde einladen.
Wir freuen uns über Ihr Kommen.
108

109
Kreativ-Nachmittag für Eltern & Kinder
Liebe Eltern,
Anregung: Aushang Kreativ-Nachmittag 1
haben Sie Lust mit ihrem Kind kreative Dinge zu gestalten? Haben Sie
auch manchmal das Gefühl, dass eine intensive Beschäftigung mit dem
Kind zu Hause durch zu viele Ablenkungen nur schwer möglich ist?
Sie können sich gern hier im Kinderhaus einmal pro Woche (Do) zum
Kreativnachmittag für Eltern und Kinder treffen.
Ab Donnerstag, den
19.01.2007
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
startet ein wöchentliches Angebot von 15.30 bis 16.30 Uhr,
welches zum gemeinsamen Basteln, malen, und gestalten einlädt.
Der Nachmittag wird von Frau Nestler zunächst bis Ende Mai durchgeführt
(Fortsetzung möglich).
Es wird um ein Kostenbeitrag von ...... EUR pro Nachmittag für das
Material gebeten. Wer Interesse hat, bitte in der Teilnehmerliste eintragen.

Anregung: Aushang Kreativ-Nachmittag 2
Teilnehmerliste
Bitte tragen Sie sich ein, wenn Sie Interesse haben. Schnell sein lohnt sich!
Es können leider nur bis 10 Familien teilnehmen. Bitte eintragen!
Name Telefonnummer Anzahl d. Kinder
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Familienbildung in Kooperation mit Kitas -> Handbuch für die Pädagogische Praxis
Weitere Interessenten:
Viele Grüße und viel Spaß wünscht
110

Literaturverzeichnis
Bierschock, W. (2006): Kooperation und Vernetzung in
der Familienbildung – Anforderungen, Spannungen,
Möglichkeiten. Vortrag auf der Fachtagung „Familienbildung“
in Meissen.
Braun, Marlen/Knoll, Prof. Jörg (2003):
Modellprojekt “Familienbildung in Kooperation mit
Kindertageseinrichtungen”. Wissenschaftliche Begleitforschung.
Zwischenbericht. Eingangserhebung.
Braun, Marlen/Knoll, Prof. Jörg (2004): Modellprojekt
“Familienbildung in Kooperation mit Kindertageseinrichtungen”.
Wissenschaftliche Begleitforschung.
Abschlussbericht.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und
Jugend / Schriftenreihe Band 224 (2002): „Die bildungspolitische
Bedeutung der Familie – Folgerungen aus der
PISA – Studie“. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge
e. V. (2006): Niederschwelliger Zugang zu familienunterstützenden
Angeboten in Kommunen:
Handlungsempfehlung des Deutschen Vereins. Berlin.
Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge
e. V. (2007): Bestandsaufnahme und Empfehlungen des
Deutschen Vereins zur Weiterentwicklung der Familienbildung.
Berlin.
Hess, Dr. Simone: Anstöße zu einer entwicklungsfördernden
Beziehungsgestaltung durch Elterntraining.
In: KiTa MO 4/2007
Hurrellmann, K. (2002): „Einführung in die Sozialisationstheorie“.
Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
Jugendministerkonferenz (2003): „Stellenwert der
Eltern- und Familienbildung – Stärkung der Erziehungskompetenzen
der Eltern.“ Onlineressource:
[Stand: 05.05.2007).
Institut für Entwicklungsplanung und Strukturforschung
– ies (Hrsg.)(2004): Erziehungspartnerschaft –
Bildungspartnerschaft. Hannover: Netzwerk – Rundbrief.
Levold, Tom (2003): „Parental competence between
demand and overcharge“. In: Konferenzdokumentation
zur Daphne-Kickoff-Konferenz am 11.2.03 in Wien,
Eigenverlag, Wien, S. 8-12.
PARITÄTISCHE Landesverband NRW e.V. (2004):
Arbeitshilfe Kooperation. Erfolgreich zusammen arbeiten
im PARITÄTISCHEN Wohlfahrtsverband. Wuppertal.
PARITÄTISCHE Landesverband Sachsen e.V. (2007):
Arbeitshilfe Familienbildung im Netzwerk. Erfahrungen
und Ergebnisse aus dem Projekt „Familienbildung im
Netzwerk – Aufbau, Weiterentwicklung und lokale
Vernetzung gemeinwesenbezogener Familienbildungsangebote“.
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Pettinger, R. / Rollik, H. (2005): „Familienbildung als
Angebot der Jugendhilfe: Rechtliche Grundlagen –
Familiale Problemlagen – Innovationen“. Online-
ressource:
[Stand: 08.05.2007]
Rupp, M. (2003): Niederschwellige Familienbildung – ifb
Materialien 1/2003. Bamberg: Staatsinstitut für Familienforschung
an der Universität Bamberg.
Sächsisches Landesjugendamt: Empfehlung zur
Allgemeinen Förderung der Erziehung in der Familie
Sächsisches Landesamt für Familie und Soziales,
Landesjugendamt (2003): Modellprojekt „Familien-
bildung in Kooperation mit Kindertagseinrichtungen“.
Zwischenbericht. Dresden 2003
Sächsisches Landesamt für Familie und Soziales,
Landesjugendamt (2004): Modellprojekt „Familien-
bildung in Kooperation mit Kindertagseinrichtungen“.
Abschlussbericht. Dresden 2004
Sächsische Staatskanzlei (2006): Gesetz über Kinder-
tageseinrichtungen – SächsKitaG. Onlineressource:
< http://www.kita-bildungsserver.de/38.0.html>
[Stand: 09.05.2007]
Sächsisches Staatsministerium für Soziales (2006):
Der Sächsische Bildungsplan – ein Leitfaden für pädagogische
Fachkräfte in Kindergrippen und Kindergärten.
Onlineressource: [Stand: 10.05.2007]
Sächsisches Staatsministerium für Soziales (2007):
Konzept der Sächsischen Staatsregierung zur Familienbildung.
Kabinettsfassung. Onlineressource: [Stand:12.07.2007].
Schneewind, Klaus A. (2005): „Familienpsychologie“.
Stuttgart: W. Kohlhammer Verlag.
Textor, M.R. (2001): „Familienbildung als Aufgabe der
Jugendhilfe“ in: SGB VIII - Online-Handbuch.
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Auf dem Weg zur Bildungs- und Erziehungspartnerschaft.
München: Bayrisches Staatsministerium
für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen.
Textor, M.R. (2006): Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
mit Eltern. Gemeinsam Verantwortung übernehmen.
Freiberg: Verlag Herder
Wissenschaftlicher Beirat für Familienfragen (2005):
„Familiale Erziehungskompetenzen – Beziehungsklima
und Erziehungsleistungen in der Familie als Problem
und Aufgabe“. Grundlagentexte der Psychologie.
Weinheim, München: Juventa Verlag.
Literaturverzeichnis