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1/2012
heraus beraten, fortbilden und evaluieren
können.
Der Auftrag der Gruppe umfasst
• die Erstellung eines Rahmenplans für
die Klassen 1 bis 10
• die Entwicklung von Best-Practice-
Beispielen
• die Planung und Durchführung von
Fachtagungen, Implementierungsveranstaltungen
und Fortbildungsmaßnahmen.
Der „Rahmenplan Herkunftssprachenunterricht“
ist zum 1. August 2012 in
Kraft getreten. Seine Erarbeitung orientierte
sich am Gemeinsamen europäischen
Referenzrahmen für Sprachen
und an den Bildungsstandards
für die erste Fremdsprache sowie den
rheinland-pfälzischen Vorgaben für
verständnisse auszuschließen – die
Forderung des Schulgesetzes, dass
alle Schulen „einen Beitrag zur Integration
von Schülerinnen und Schülern
mit Migrationshintergrund“ zu leisten
haben. Der Herkunftssprachliche Unterricht
dient nicht einer sprachlichen
oder kulturellen Eigenbrötelei, sondern
einer zeitgenössischen sprachlichen
und kulturellen Allgemeinbildung.
Prägnant ist dies schon in
der Verwaltungsvorschrift von 2006
ausgedrückt: „Der muttersprachliche
Unterricht oder der Unterricht in der
Herkunftssprachen unterstützt die
schulische und soziale Integration
und fördert die sprachliche und kulturelle
Persönlichkeitsbildung. Er ist Bestandteil
der interkulturellen Bildung
und Erziehung“.
Kompetenzen in der Herkunftssprache defi niert: türkischsprachiger Unterricht
die Integrierte Fremdsprachenarbeit
(Grundschule) und für den Unterricht
des Deutschen als Zweitsprache. Die
Grundlage bildete die Verwaltungsvorschrift
zum „Unterricht von Schülerinnen
und Schülern mit Migrationshintergrund“
von 2006.
Kernaussagen des Rahmenplans
Der Rahmenplan ist dem allgemeinen
Bildungsauftrag der Schulen verpfl ichtet.
Dazu gehört auch – dies sei an
erster Stelle festgehalten, um Miss-
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Besonderes Augenmerk legt der Rahmenplan
auf das eigenverantwortliche
Lernen. Schülerinnen und Schüler
sollen in ihrer Verantwortung für das
eigene wie für das gemeinsame Lernen
gestärkt werden. Der Herkunftssprachenunterricht
orientiert sich
daher nicht an sprachlichen Mustern
oder Vorbildern, sondern fördert das
selbständige Erarbeiten von Fähigkeiten,
das Verfassen persönlicher und
gruppenspezifi scher Texte, die Artikulation
subjektiven Textverstehens und
die Refl exion der Lernprozesse.
Der Rahmenplan betont das Ziel der
Mehrsprachenkompetenz, die vor
dem Hintergrund des zusammenwachsenden
Europas von zukunftsweisender
Bedeutung ist. Das sich
abzeichnende Sprachbildungsmodell
der Zukunft erweitert den herkömmlichen
Fächerkanon und zielt auf einen
zunehmend autonomen Umgang der
Lernenden mit der sie umgebenden
Vielfalt der Sprachen. Es geht dabei
immer auch darum, den Schülerinnen
und Schülern mit Migrationshintergrund
über den Erwerb sprachlicher
Kompetenzen Zugänge zur Kultur ihres
Herkunftslandes, zu Literatur und
Wissenschaft, Geschichte und Geographie
ihrer Herkunftsgesellschaft
zu eröffnen und ihnen so die Orientierung
in ihrer modernen Welt zu erleichtern.
Der Rahmenplan ist kompetenzorientiert.
Sein Kernstück ist ein Orientierungsrahmen,
der die erwarteten
Kompetenzen in den Herkunftssprachen
am Ende der Grundschule, der
Orientierungsstufe, der neunten Klasse
(Hauptschulabschluss) und der
Klasse 10 (mittlerer Abschluss) im
Einzelnen beschreibt. Diese basieren
auf den mündlichen Sprachkompetenzen
des Hörens, Verstehens und
Sprechens und erweitern sich in die
Kompetenzen, die mit dem Schriftspracherwerb
einhergehen, also dem
Lesen, dem Umgang mit Texten einschließlich
der Medien (auch neuer
Medien).
Insbesondere letztere sind ja geeignet,
Sprache im Rahmen authentischer
Sprachbegegnungen erwerben
zu können, wenn auch vorwiegend
rezeptiv. Dem Texte-Verfassen – der
Aktivierung produktiver schriftsprachlicher
Kompetenzen – kommt
darum eine wichtige Bedeutung zu,
die in Ansätzen in der Primarstufe,
dann verstärkt in der Sekundarstufe
erfolgt. Schülerinnen und Schüler, die