Anhang Masterarbeit - BSCW

Monate. So beginnen sie, wenn es ihnen langweilig wird, wenn sie z.B. letzte Woche das
gleiche WC schon mal geputzt haben, Durchhaltewillen und Standfestigkeit zu entwickeln. Und
was ich mit ihnen auch fest trainiere, ist die königliche Haltung auch zu beschissener Arbeit. Ich
schaue mit ihnen jeweils einen Film. Vielleicht kennt ihr den Film „Der Prinz aus Zamunda“? Es
gibt doch die Situation, wo er als Königssohn in die Staaten geht um seine Frau zu suchen, und
dort nimmt er einen Job in einem McDonalds an. Und dort putzt er doch in seiner königlichen
Haltung den Boden, was einfach nicht zusammen passt. Es ist aber genau das. Wenn sie
anfangen in einer solchen Haltung zu arbeiten und auch unterschwellige Arbeit so zu erledigen,
dann könnte der Chef sagen, halt, was machst du da, mit einer solchen Haltung hast du eine
bessere Arbeit verdient. Das hängt dann auch stark mit der eigenen Einstellung zusammen,
welche die Schüler entwickeln. Und das ist einer der grössten Punkte, an denen ich arbeite.
Bei den WAP können sie ein Stück weit auch mitbestimmen, wo sie hingehen möchten, halt im
Rahmen des Möglichen. Ich habe Grössenordnung zwischen 20 und 30 WAP, die ich betreue.
Und Schüler habe ich momentan 19, die sich dann einfach auf diese Plätze verteilen müssen.
Und dort wo sie sich entschieden haben, müssen sie dann auch drei Monate durchbeissen. Sie
gehen arbeiten und am Freitagmorgen bespreche ich mit ihnen wie es gelaufen ist. Dort
entstehen auch immer wieder Thematiken, was im Moment aktuell ist, was gerade das Problem
ist. Dort liegt auch die Schwierigkeit des Projekts einen Plan erstellen zu können. Die Schüler
folgen diesem Plan nämlich nicht, die bringen andere Probleme mit als ich wahrscheinlich in
einem Plan hätte. Dort gilt es für mich individuell auf die Thematiken einzugehen, die dann
gerade kommen. Als Beispiel etwas, das nicht unbedingt die WAP betrifft, ihnen aber auch dort
helfen wird. Sie haben ein unglaubliches Thema mit der Aggression. Ich habe viele slawische
Schüler, die dieses Potential haben und sie müssen lernen, wie sie damit umgehen.
Grundsätzlich ist ja Aggression nichts Schlechtes. Sie können aber nicht einfach damit
rumschlagen, sondern müssen lernen, dies zu kontrollieren. Und als Beispiel, wie so eine
Lektion, die ich mit ihnen mache, aussieht, ist, dass wir das ganz klar thematisieren. Ich brachte
die letzten drei Male Bilder mit sehr aggressiven Szenen mit. Und dort merke ich, wenn eine
Diskussion entbrennt, dass es sie wahnsinnig interessiert, dann sind sie wirklich ganz fest
dabei. Ich hatte ein Bild dabei mit Neonazis und dort wollten sie ganz viel wissen. Und dann ist
natürlich die Frage gekommen, ob ich auch so einer bin (P. hat eine Glatze). Das ist ein Thema,
das sie interessiert und sie wollen lernen wie sie die Aggression als wertvolles Werkzeug
nutzen können. Wir haben darüber diskutiert ob es etwas Gutes oder etwas Schlechtes sei.
Anhand der Bilder haben sie sofort gesagt, dass eine Schlägerei meist in der nächsten endet
und zu nichts führt und so haben sie es als Erstes mal als etwas Schlechtes angesehen. Dann
habe ich ein Bild von einem Karatekämpfer gezeigt, der fünf Betonblöcke durchschlägt. Ich
habe die Frage in die Runde geworfen, ob er dies auch ohne Aggression könnte? Und sie
merkten, nein, wahrscheinlich nicht, wenn der Pfupf fehlt, könnte er das nicht. So haben sie
realisiert, dass Aggression gut ist, aber ich muss es kontrolliert dort einsetzen wo ich es wirklich
brauche. Das bewegte viel in ihnen. Ich glaube, oder ich hoffe, dass sie auch mit Lehrern viel
ausprobieren. Ich höre sie oft sagen, „ja, der Lehrer hat wieder“, sie schlüpfen dann so in eine
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