Anhang Masterarbeit - BSCW

- Das ist eben das, was ich so bewundere an dem ganzen Projekt. Diese Qualitäten so einschätzen zu
können, kann ich gar nicht. Ich habe ja diese Verbindung nicht dazu, also ich kann schon sehen, wo
jemand gut ist, aber ich kann nicht sagen, was braucht der jetzt genau, da drin musst du ihn jetzt
bestärken. Das sehe ich so nebenbei. Das ist etwas ganz wertvolles.
Zeitressourcen
- Ja, ich muss wirklich sagen, wenn es das nicht gäbe und ich wüsste, was da alles gemacht werden
müsste, ich würde immer denken, das leistest du ja gar nicht. Da machst du irgendwas nicht, was du
eigentlich machen müsstest. Das ist natürlich Entlastung, zeigt einem selbst auch, worauf man noch
mehr achten muss. Das ist wirklich unwahrscheinlich wichtig.
JL Persönliche Betreuung
- (Besprechung des WAP) Oder wir gehen zu ihm und sagen, es ist nicht gut gelaufen.
- (Geht ihr mit Problemen zu Herrn P.?) Ja, manchmal. Oder man kann auch alleine mit ihm reden.
Förderung der Selbst- und Sozialkompetenzen
PL Selbstbewusstsein
- Aber davor (bei einem Telefongespräch zu intervenieren) haben sie Angst und diese Angst muss man
nehmen. Und er macht dann Erfahrungen, dass er auch etwas sagen darf, und dass er damit Erfolg
haben wird.
- Und dann geht’s weiter ans Gespräch, hinsetzen und bei einem solchen, zwar noch humanen,
Gespräch merken, dass man nicht gefressen wird, ein Bewerbungsgespräch ist nicht so schlimm.
- Sie merken, wenn wir dranbleiben, dann gibt es einen Erfolg. (Outdoor-Tag, Team)
- Aber man setzt halt dort an, wo es am meisten Sinn macht. Weil mit dem was sie fachlich mitnehmen,
werden sie keine Lehre finden. Sie müssen andere Wege finden, sie haben alle einen guten Kern, diese
C-Schüler, das sind alles Gute, echt lässige Leute und kleine Menschen. Sie werden aber in dieses
Schema reingedrückt – ich bin schlecht in der Schule – und dadurch wird sehr vieles kaputt gemacht.
- Ich probiere dreimonatige Phasen zu machen, so dass sie den Bewerbungsprozess immer von Neuem
starten müssen, dass sie Routine bekommen im Bewerben, im Präsentieren, im sich Hinsetzen, im
Gespräch, so dass die Angst sinkt und die Sicherheit steigt.
- ich gebe ihr aber nochmals die Chance und ich glaube auch, dass sie es knackt. Das kommt gut.
- Ja, es sind ein bisschen mehr Jungen. Mädchen habe ich auch. Sie möchte ich gerne dazu bringen,
dass sie sich auch vermehrt für sich interessieren. Weil viele sind noch mit der Haltung unterwegs, ich
heirate irgendwann sowieso, das bekommen sie so ein bisschen mit. Die Jungs müssen natürlich ihre
Karriere machen und bei den Mädchen kommt es gar nicht drauf an, die heiraten sowieso. Auch dort
wieder ihr Bewusstsein wecken, dass sie ja auch Wünsche und auch eine Lehrstelle haben dürfen. Das
ist dort das Ziel.
- Er hat irgendwann erlickt, dass er Anerkennung bekommt, wenn er gute Noten macht. Das ist klar,
irgendwann hast du die dann später in einem Coaching, wenn sie merken, dass sie die Anerkennung
von Aussen suchen. Und jetzt hat er plötzlich das Werkzeug gemerkt, wie er besser werden kann. In der
Mathe war er relativ stark, ich habe noch selten so einen Kopfrechner wie ihn gesehen, hat sich einen
Schnitt von 5.4 ausgerechnet und der Lehrer hat ihm auf eine 5 abgerundet, das mit einem speziellen
Grund. Wenn er mit einer 5.5 in die Lehre geht, wo es dann schwieriger wird, wird er enttäuscht sein,
wenn er diese Note nicht mehr hinbekommt. Also er hat mir zwei Gründe genannt, die für mich noch
nachvollziehbar sind, aber für ihn als Schüler war das ein riesiger Frust. Jetzt habe ich eine 5.5 und der
schreibt mir eine 5 rein.
Auftreten
- Als Beispiel etwas, das nicht unbedingt die WAP betrifft, ihnen aber auch dort helfen wird. Sie haben
ein unglaubliches Thema mit der Aggression. Ich habe viele slawische Schüler, die dieses Potential
haben und sie müssen lernen, wie sie damit umgehen. Grundsätzlich ist ja Aggression nichts
Schlechtes. Sie können aber nicht einfach damit rumschlagen, sondern müssen lernen, dies zu
kontrollieren. Und als Beispiel, wie so eine Lektion, die ich mit ihnen mache, aussieht, ist, dass wir das
ganz klar thematisieren. Ich brachte die letzten drei Male Bilder mit sehr aggressiven Szenen mit. Und
dort merke ich, wenn eine Diskussion entbrennt, dass es sie wahnsinnig interessiert, dann sind sie
wirklich ganz fest dabei. Ich hatte ein Bild dabei mit Neonazis und dort wollten sie ganz viel wissen. Und
dann ist natürlich die Frage gekommen, ob ich auch so einer bin (P. hat eine Glatze). Das ist ein Thema,
das sie interessiert und sie wollen lernen wie sie die Aggression als wertvolles Werkzeug nutzen
können. Wir haben darüber diskutiert ob es etwas Gutes oder etwas Schlechtes sei. Anhand der Bilder
haben sie sofort gesagt, dass eine Schlägerei meist in der nächsten endet und zu nichts führt und so
haben sie es als Erstes mal als etwas Schlechtes angesehen. Dann habe ich ein Bild von einem
Karatekämpfer gezeigt, der fünf Betonblöcke durchschlägt. Ich habe die Frage in die Runde geworfen,
ob er dies auch ohne Aggression könnte? Und sie merkten, nein, wahrscheinlich nicht, wenn der Pfupf
fehlt, könnte er das nicht. So haben realisiert, dass Aggression gut ist, aber ich muss es kontrolliert dort
einsetzen wo ich es wirklich brauche. Das bewegte viel in ihnen.
- Ich übernehme sie ja zwischen Sommer- und Herbstferien und mache die Schüler in dieser Zeit
eigentlich nur fit, damit sie in der Lage sind, ein Telefon zu führen. Das ist der dritte Klassenzug den ich
habe, und ich musste diese Telefongeschichte immer mehr auf die Basis zurückbrechen. Weil ich
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