Anhang Masterarbeit - BSCW

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5 Kategoriensystem Oberka- tegorie Frühzeitiger Beginn mit der Individuelle Förderung Selbst- und Sozialkompetenz Berufswahlvorbereitung Kategorie Definition Ankerbeispiel Kodierregel Heranführung an die Berufswahl Die Art und Weise, wie die Jugendlichen das erste Mal mit der Berufswahl konfrontiert werden, wie sie an Berufswahlprojekte herangeführt werden. Berufswahl Thematisierung von berufsspezifischen Fertigkeiten in der Schule (Bewerbungen, Lebensläufe, usw.). Leistungstests. Zeitpunkt Der optimale Zeitpunkt, mit der Berufswahl zu starten. Auch im Zusammenhang mit der Berufswahlreife. Persönliche Begleitung Zeitliche Ressourcen Selbstbewusstsein Unterstützungs- und Realisierungshilfen, welche den Jugendlichen persönlich oder in kleineren Gruppen geboten werden. Die Möglichkeit, Zeit für die Jugendlichen zu haben. Das Vertrauen in sich selbst wie auch in die eigenen Fähigkeiten aufbauen. Auftreten Verhaltensweise und Erscheinungsbild der Jugendlichen. Arbeitshaltung Die allgemeine Einstellung zur Arbeit (Fleiss, Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Sorgfalt, Durchhaltewille usw.). 67 „Bevor das Projekt startet, noch vor den Sommerferien, gibt es eine Information.“ (Projektleiter LIFT PL) „Es ist einfach so, dass die Berufswahl einen grossen Stellenwert einnimmt.“ (Lehrperson LIFT LPL) „Wenn ich ältere Schüler habe, schaue ich, dass die jüngeren aus der 1. Oberstufe auch mithören.“ (Lehrperson Mentoring LPM) „Mentale Reisen, Zielvisualisierung, sich vorstellen, wie sie irgendwann einen Lehrvertrag unterschreiben.“ (PL) „Die Unterstützung, die meine Schüler brauchen, könnte ich aus zeitlichen Gründen gar nicht leisten.“ (LPM) „Das Selbstwertgefühl kann ich ihnen versuchen zu vermitteln, damit sie wieder an sich glauben.“ ( Mentor M) „Und vom Mentoren habe ich eigentlich ziemlich gute Ratschläge bekommen, wie z.B. jeden Morgen „Guten Morgen“ zu sagen.“ (Jugendlicher Mentoring JM) „Dieses Thema verbinde ich oft mit dem Unterricht, z.B. das Thema Verbindlichkeit.“ (LPM) Aussagen zur ersten Konfrontation der Jugendlichen mit der Berufswahl, mit Berufswahlprojekt en. Aussagen zu berufsspezifischen Fertigkeiten, welche den Jugendlichen unterrichtet werden. Aussagen zum Zeitpunkt des Berufswahlstarts und zur Berufswahlreife der Jugendlichen. Aussagen zur persönlichen Begleitung der Jugendlichen. Aussagen zu den zeitlichen Ressourcen, welche für die Jugendlichen zur Verfügung stehen. Aussagen zum Selbstbewusstsein der Jugendlichen. Aussagen zum Auftreten der Jugendlichen. Aussagen zur Arbeitshaltung der Jugendlichen.
Realbegegnungen Alternativen Selbstständigkeit Selbsteinschätzung Erfahrungen in der Arbeitswelt Berufserkundungen Vorbereitung und Reflexion Alternative Berufe Level der Ausbildung Brückenangebote UnrealistischeBerufswünsche Fähigkeit, sich für sich einzusetzen und Elemente der Berufswahl selber in die Hand zu nehmen. Eigenverantwortung. Die eigenen Fähigkeiten realistisch erkennen, sich seiner Stärken und Schwächen bewusst sein. Die Jugendlichen verlassen den Schulalltag und lernen durch aktives Zupacken die Aspekte der Arbeitswelt kennen. Die Jugendlichen lernen einen Beruf oder einen Betrieb vor Ort kennen. Fit machen der Jugendlichen für die Realbegegnungen. Nachbereitung der Realbegegnungen. Keine Fixierung auf nur einen Beruf. Die auf die Jugendlichen zugeschnittenen Ausbildungsmöglichkeiten (Eidg. Fachzeugnis EFZ, Eidg. Berufsattest EBA, IV-Anlehre) Mögliche Anschlusslösungen, wenn keine Lehrstelle gefunden werden kann. Auseinandersetzung und Umgang mit Berufswünschen, die von den Fähigkeiten her unrealistisch sind. 68 „Die [Schnupperlehre] müssen sie selber suchen, ja. Da müssen sie selber weibeln.“ (LPM) „Sie müssen eine Selbsteinschätzung anfertigen und dann sehe ich, wie das mit der Einschätzung übereinstimmt, die ich gegeben habe.“ (LPL) „Es ging darum, dass er überhaupt wieder in einen normalen Arbeitsprozess reinkommt.“ (M) „Berufserkundigungen und Schnupperlehren sind sehr wichtig um Erfahrungen zu machen.“ (LPM) „Die Vor- und Nachbereitung von Schnupperlehren kann ganz individuell sein.“ (LPM) „Das gibt’s nicht, dass man nur Fähigkeiten für einen Beruf hat.“ (M) „Und da sagen wir ihnen schon, dass ihr Berufsfeld im Bereich der Attestausbildungen liegt.“ (LPM) „Gegen den Schluss, als es ein bisschen happig geworden ist, hat es geheissen, ich sollte das 10. Schuljahr machen.“ (JM) „Ich sagte ihm, er müsse unbedingt mal praktisch sehen, was man in diesem Beruf so machen müsse.“ (M) Aussagen zur Selbstständigkeit der Jugendlichen. Aussagen zur Selbsteinschätzung der Jugendlichen. Aussagen zu Erfahrungen, welche die Jugendlichen in der Arbeitswelt machen. Aussagen zur Art und Weise, wie Jugendliche Berufe kennenlernen können. Aussagen wie Realbegegnungen mit den Jugendlichen vor- und nachbereitet werden. Aussagen zur Notwendigkeit, dass die Jugendlichen verschiedenen Berufe ins Auge fassen. Aussagen zu den verschiedenen Ausbildungslevels, die den Jugendlichen offen stehen. Aussagen zu Brückenangeboten für die Jugendlichen. Aussagen zum Umgang mit unrealistischen Berufswünschen.
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1 Dokumentationsbogen Datum des Int
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3 Transkription der Interviews vom
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Seite 21 und 22: Berufswahl sollte eigentlich schon
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Seite 29 und 30: Opferhaltung. So lange der Lehrer e
Seite 31 und 32: haben dann erzählt. Als Beispiel h
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Seite 35 und 36: Kreuzchengeschichte machen, wenn si
Seite 37 und 38: ersten Absagen. Was machen sie dann
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Seite 41 und 42: I: Wir haben gerade vorher zueinand
Seite 43 und 44: I: Auf die frühe Selektion, die hi
Seite 45 und 46: irgendeine Voraussetzung mitbringen
Seite 47 und 48: die Erfahrungen fehlen. Und die Sch
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Seite 53 und 54: Richtung, wieder in eine andere neg
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Seite 57 und 58: das ihnen weh tut und wenn es der V
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Seite 61 und 62: P: Nein, dafür müssten sie es mit
Seite 63 und 64: Profilen zuzuschieben. Und sind seh
Seite 65 und 66: E: Also das telefonieren war kein P
Seite 67: P: Die Eltern treffe ich nie. E.s E
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Seite 77 und 78: Schule mal einen, der wollte Polygr
Seite 79 und 80: - Ich habe ja mehr oder weniger fle
Seite 81 und 82: Beziehungsnetz. Es läuft sehr viel
Seite 83 und 84: Lehrperson LIFT (LPL) Jugendlicher
Seite 85 und 86: lösungsorientiertes Denken, all di
Seite 87 und 88: merkte, dass ganz Grundlegendes feh
Seite 89 und 90: die Schüler merken es gar nicht, w
Seite 91 und 92: - Ja, das ist für unsere Klasse ei
Seite 93 und 94: Bohren musst, wieso ein 10er-Loch b
Seite 95 und 96: Jahre das zu machen und dann eine W
Seite 97 und 98: nun einen Vertrag gemacht und sie h
Seite 99 und 100: SLL Schule - Und zum Teil, wenn ich
Seite 101 und 102: 8 Analyse der idealen Konzepte Frü
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