LÍNEA 1

La Educación Patrimonial en España y Europa1996, se celebra en Cataluña los Seminari Arqueologiai Ensenyament con el propósito de poner en comúnexperiencias sobre las posibilidades que suponela arqueología para la enseñanza y viceversa 5 . Otrostrabajos se han centrado en conocer la presencia delpatrimonio en los diferentes currículos educativos,tanto en primaria como en secundaria, y ver el desarrolloy la adecuación de éstos a la práctica docente(González y Pagés, 2005: 55-67; Colón Cañellas, 2006:571-596). En otros casos, se trata de construir unateoría de la acción patrimonial que dé participación ala mirada educativa del patrimonio, que éste se introduzcaen el proceso educativo como una enseñanzatransversal desde los niveles de la educación primariahasta la formación universitaria (Estepa; Cuenca 2006:51-73). Resultado de esta preocupación por conocercuál es la presencia del patrimonio en las aulas, es lacreación del Observatorio de Educación Patrimonialde España (OEOE) en el que se persigue llevar a caboun análisis exhaustivo del estado de la cuestión respectoal desarrollo de la Educación Patrimonial en laúltima década en España (Fontal, 2012: 10-13).¿…y el patrimonio cultural de Canarias y supresencia en las aulas?Sin querer hacer un análisis exhaustivo -al no ser objetode este artículo- de la situación en Canarias respectoa la presencia del patrimonio en las aulas y sudesarrollo en la práctica docente, sí hay que hacerconstar que hasta la fecha no conocemos la existenciade un inventario o catálogo en el que se recojan laspublicaciones, programas o acciones que se llevana cabo en las Islas en relación con esta temática 6 . Alrespecto, solo conocemos una encuesta realizada en5 Los trabajos publicados en dichos Seminarios que organizan la UniversidadAutónoma de Barcelona se pueden consultar el siguiente enlace,http://cepap.uab.cat/web_cast/cast_seminaris/cast_seminaris_ae.htm6 Sí existe, sin embargo, un interesante trabajo realizado por García González(2008: 1550-1561) en el que se llevó a cabo una serie de entrevistasa un extracto del profesorado que imparte la docencia en la isla de GranCanaria en las áreas de Conocimiento del Medio (Educación Primaria),de Ciencias Sociales (Educación Secundaria Obligatoria) y de Geografíae Historia (Bachillerato) para conocer el estado de conocimiento deestos docentes acerca del patrimonio arqueológico de Gran Canaria ysu proyección en las aulas. A partir de esos resultados se pudo detectarlos siguientes problemas: escaso interés personal y académico del profesoradopor el patrimonio arqueológico y todo lo que supone la etapaprehispánica en la historia de Gran Canaria; baja formación científi ca ydidáctica docente para la enseñanza del patrimonio arqueológico insular;escasez en la frecuencia de salidas y visitas escolares a yacimientos ymuseos arqueológicos de la Isla, hecho que se corrobora en la aplicaciónde una metodología todavía tradicional basada casi exclusivamente en ellibro de texto.el 2005 por el Cabildo de Lanzarote en el marco de lacelebración del V Congreso de Patrimonio Históricoy dirigida al resto de los Servicios de Patrimonio delos diferentes Cabildos para conocer sus estrategiasde difusión del patrimonio al conjunto de la sociedad.Unos datos que revelaron, por una parte, la faltade dotación presupuestaria para llevar a cabo estasacciones, la carencia de personal específico pararealizar las mismas y, sobre todo, la ausencia de unplan integral en el que la Educación Patrimonial seconsidere como una apuesta decidida para llevar acabo la llamada gestión preventiva. Por tanto, estascarencias impiden conocer el estado de la cuestiónen las Islas respecto al patrimonio y su educacióny dificulta también el que se puedan propiciar encuentrose intercambios de esta naturaleza.Sabemos de algunas experiencias que se han llevadoa cabo en los últimos años en las que se hatratado de acercar el patrimonio cultural a la comunidadeducativa (ya sea en el ámbito formal o noformal), pero, desafortunadamente, en la mayoríade las ocasiones estas iniciativas no cuentan con elapoyo institucional y económico suficiente y, muchasveces, quedan relegadas a acciones puntualessin solución de continuidad en las aulas. Muchasde las mismas surgen gracias a la buena voluntaddel profesorado que se siente preocupado por laactual situación del patrimonio y su escasa presenciaen las aulas, a pesar de que, como se tratará dehacer ver más adelante, en la ESO el nuevo marconormativo posibilita que materias tan alejadasaparentemente a la realidad patrimonial como lasmatemáticas o la física permitan desarrollar contenidospatrimoniales 7 . En otras ocasiones, ese acercamientoentre el patrimonio y su educación vieneimpulsado por los Cabildos Insulares, concretamentedesde los Servicios de Patrimonio Histórico, através de charlas en los centros educativos o visitasguiadas a determinados yacimientos arqueológicoso conjuntos históricos. Una estrategia muy recurridapor estos Servicios es la realización de diferentesmaletas didácticas como la de el patrimonio arqueológicode Gran Canaria, la maleta del gofio, la decerámica canaria, el costurero guanche o la culturadel agua en Lanzarote en las que el objetivo princi-7 En relación con esto, en un artículo publicado en los XVII Coloquio deHistoria Canario-America mostrábamos cómo, por ejemplo, un estudio sobreel origen y difusión del Juego de Palo canario permitió abordar contenidosmatemáticos (tipos ángulos que se forman en el juego, medidas delos palos, cálculos de la longitud de circunferencia que se describe en eljuego, etc.) cuando dos personas juegan al palo (Fuentes; Martín, 2008:1308-1328).25