LÍNEA 1

La Educación Patrimonial en España y EuropaFigura 2: Proceso de realización de la maqueta de las Cantoneras del IES Arucas (Gran Canaria).alumnado al frente, es el encargado de llevar a caboel acopio de toda la documentación histórica necesariapara la buena marcha de la propuesta creativa; eldepartamento de lengua son los responsables de darcuerpo definitivo a la redacción y estructura del textoque se presenta en las UDIPAS; el departamento deeducación plástica y visual o tecnología son los quefinalmente diseñan y ejecutan el soporte creativo enel que se presenta la propuesta fig. 1).El uso del patrimonio como herramienta educativapermite a los docentes explorar nuevas estrategiaspara desarrollar determinados contenidos curricularesque, en principio, pudieran parecer ajenos a la temáticapatrimonial y que en muchas ocasiones resultanser tediosos o aburridos para los estudiantes. Algunasexperiencias desarrolladas en los Centros han permitidoal profesorado ver en el patrimonio un recursoinnovador para desarrollar contenidos matemáticos,físicos o lingüísticos. En este sentido, en el IES Roquesde Salmor (El Hierro) se desarrollaron los contenidosdel área de lengua y literatura a través de lacreación de la Web del futuro Centro de Interpretacióndel Julan. De tal manera que aspectos como lacomprensión, la capacidad de síntesis o la inferenciaoral encontraron en el patrimonio un recurso idóneopara cubrir los objetivos curriculares que se indicanen la ESO (Hernández, 2007: 97-107). En otros casos,el trabajo realizado por el IES Arucas sobre la importanciahistórica del agua en Gran Canaria, permitió alprofesorado desarrollar los contenidos matemáticos através de las medidas de las cantoneras, la toponimiavinculada a la cultura del agua posibilitó desarrollarel área de lengua y los contenidos de física se abordarona partir de la presión y la fuerza que ejerce elagua en las cantoneras (Melcón, 2008: 23-31).También abundan los trabajos en los que se hapuesto el acento en la conservación y mejora del patrimonioinmueble de su localidad, favoreciendo asíun impulso al desarrollo local. En concreto, el IESAlonso Pérez Díaz (La Palma) centró su propuestacreativa en la recuperación y puesta en uso públicode la Torre de Santo Domingo (s. XVIII) como espaciopara las artes escénicas (Daranas, 2008: 77-83). Eltrabajo desarrollado por el CEO Betencourt y Molina(Tenerife) ha proyectado la restauración del antiguoMolino de gofio de Barranco Grande y convertir esteinmueble en la estación del futuro tranvía que unirálas ciudades de Santa Cruz y La Laguna (HernándezHernández, 2008: 149-157). Otros trabajos han puestosu mirada en la documentación y recuperación delolvido de determinadas prácticas populares con unmarcado carácter etnográfico. Es el caso de los alumnosy alumnas del IES Teguise (Lanzarote) que handesarrollado en el aula una propuesta de documentacióny difusión del ancestral carnaval de los Diabletes(Valencia, 2008: 103-110). Tampoco han faltado29Figura 3: Algunas imágenes de las dos cajas de cedro (baúles) realizadas por el CEO Manuel de Falla.