LÍNEA 1

La Educación Patrimonial en España y EuropaFASE I. Educación y Patrimonio. Formación enel centro educativoMódulo Teórico: Formación del profesoradoAntes de dar comienzo el desarrollo del Programase forma a la comunidad docente que participará enel mismo. Para ello, en colaboración con la red deCentros del Enseñanza del Profesorado (CEP) de laConsejería de Consejería de Educación, Universidadesy Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, se llevaa cabo durante los meses de octubre/noviembreun curso de formación a los docentes en el que seaborda los objetivos y contenidos del Programa y seestablece una coordinación y agenda con el profesoradoparticipante. En este módulo teórico se pretendeque el profesorado reflexione y valore la necesidadde conservar el Patrimonio Cultural de Canarias y susposibilidades para la práctica docente. El programageneral de contenidos a impartir en estos cursos esel siguiente:• Teoría y valores del patrimonio cultural:– El concepto de Patrimonio Cultural. Evoluciónhistórica.• Usos y destinos. Conservación vs progreso. Criteriode Relevancia.• El patrimonio cultural de Canarias y su problemática:la Educación Patrimonial.– El patrimonio cultural de Canarias: análisisde una problemática.– La Educación Patrimonial: Objetivos, contenidosy metodología.– El patrimonio cultural y las competenciasbásicas (CCBB).– Las CCBB en educación. El Patrimonio comorecurso educativo: la enseñanza integral.• Taller “el patrimonio cultural de Canarias: propuestascreativas”.– El patrimonio cultural de Canarias: características,diagnóstico y valoración.– Pedagogía activa en las aulas. Discursos expositivos.– Nuevos discursos educativos: Cómics, animación,maquetas, spots publicitarios…Módulo práctico: Educación y ciudadanía activaen las aulas.Una vez que el alumnado ha adquirido los conocimientosbásicos de los Bienes Patrimoniales, durantelos meses de noviembre a abril se lleva a cabo unapráctica-taller en la que los estudiantes diseñan diferentespropuestas creativas de intervención patrimonial.Estas propuestas se concretan en la realizaciónde spots publicitarios, Webs de parques arqueológicos,cómics históricos, juegos patrimoniales, agendastemáticas o maquetas didácticas. Se trata de que elalumnado aporte posibles soluciones creativas a problemasque afecten al Patrimonio de su municipioo Isla, adaptando algunas de las soluciones dadasen el pasado a las necesidades del presente. Estosdistintos soportes creativos se complementan con laelaboración de las Unidades Didácticas Patrimoniales(UDIPAS) 9 .La metodología desarrollada en esta fase viene determinadapor los conceptos de la pedagogía activa,en concreto de lo que se ha venido en llamar la investigaciónparticipante. Una herramienta educativa queen su sentido más genérico puede comprender todaslas estrategias en las que la población involucradaparticipa activamente en la toma de decisiones y enla ejecución de una o más fases del proceso de investigación.En este sentido, la Educación Patrimonialenfatiza en la importancia de aprender por medio deactividades prácticas que supongan la participaciónactiva de los estudiantes. Este enfoque de carácterexperimental, “obliga” al alumnado hacer uso de suimaginación, destreza y creatividad.Todas las propuestas creativas siguen una mismadinámica de trabajo que se desarrolla en las siguientesetapas de ejecución:– Documentación e investigación: En esta primeraetapa se pretende que el alumnado se documentede los valores patrimoniales, haciendo acopiode todo tipo de fuentes necesarias para la realizaciónde su propuesta creativa: archivísticas, bibliográficas,orales, cartográficas, etc. Esto implicaponer en contacto directo a los estudiantes conotros tipos de fuentes y recursos educativos queno suelen ser habituales en el aula, lo que suponeacercarlos a otras instituciones más allá de lasmeramente educativas (visita a las oficinas técnicasde los ayuntamientos, concejalías de asuntossociales, servicios de patrimonio histórico, etc.).– Diagnóstico y evaluación: En esta fase se buscael conocimiento directo de los estudiantes con elárea donde se va a intervenir, haciendo un estudiolo más detallado posible de las característicasde los bienes patrimoniales y de su entornomás próximo: recursos potenciales, fragilidad delos valores patrimoniales, condiciones ecológi-9 En relación con esto, hemos tratado de formalizar un modelo de elaboraciónde UPIPAS en las que estén presenten y desarrolladas el mayornúmero posible de competencias básicas (Fuentes, 2008: 9-21; Fuentes;Hernández (en prensa)).27