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z relación teoría-práctica: las actividades promueven de manera dialéctica
un abordaje conceptual y procedimental de los contenidos: la densidad del
contenido es acompañada, ilustrada, validada con procedimientos de gran
importancia para lo ambiental como son la observación y sistematización de
datos, trabajar con protocolos de indagación, argumentar a partir de la experiencia,
explicitar concepciones, representar y comprender otras perspectivas
sobre un mismo problema y análisis de textos e imágenes. Como bien lo dicen
las autoras se trata de “ejercitar el valor del pensamiento (teoría) y la acción
argumentada (práctica)”.
z Movilización afectivo-cognitiva: a largo del curso-taller se trabajó en esta
“doble vía”. En el texto de la experiencia se fundamenta y ejemplifica acerca
de cómo propiciar tal movilización. Nos parece oportuno señalar que, frecuentemente,
se interpreta que tal movilización debe darse sólo al inicio de la
actividad, de tal modo de despertar el interés o llamar la atención del grupo.
Nótese el significado totalmente distinto que tiene esta dimensión, al interior
de la experiencia, ya que se constituye en elemento nuclear para favorecer la
apropiación y uso de los conocimientos que se trabajan a lo largo de todo el
desarrollo del curso-taller.
z formación para la acción comprometida y crítica: este aspecto de la
experiencia analizada es un potencial más que interesante, no sólo por que
se enuncia en objetivos y fundamentos, sino porque se entrama y concreta en
distintas actividades. Por ejemplo, en la experiencia se habla de “elaboración
proyectiva de criterios para la acción” o que “esta actividad posibilitó nuevas
lecturas e interpretaciones y a la vez dejó ver la necesidad de involucrarse en
acciones pertinentes y fundamentadas” o, cuando se afirma que “se presentó
una investigación realizada con noticias de un diario regional acerca del tipo
de discurso dominante en el caso de un conflicto ambiental local”.
z potencialidad didáctica o transferencia creativa: a los fines del análisis que
estamos realizando esta potencialidad sintetiza todas las características anteriores
que hemos reseñado. Con ello nos referimos a que al involucrar activamente
a los participantes en cada actividad, por un lado, y al promover la reflexión
sobre qué se aprendió, cómo y para qué se incrementan las posibilidades de
que los educadores puedan inspirarse en estas actividades y recrearlas en sus
propios ámbitos de actuación. Pensamos que, por la naturaleza de las mismas,
bien pueden transferirse (con las adecuaciones pertinentes) a entornos educativos
formales y no formales.
Formando(nos): Discutiendo modelos y estrategias
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