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ción de naturaleza virgen, en armonía y equilibrio; remitiéndonos a la idealización
romanticista de esta dimensión.
Posteriormente, los sujetos reconocieron que modificarían algún aspecto de sus
dibujos. Al respecto, las categorías más nombradas fueron la incorporación del
hombre y, en menor medida, la consideración de aspectos socioeconómicos, culturales,
históricos y tecnológicos, como así también, problemas ambientales específicos
de su localidad.
DIÁLOGO ENTRE DOS ESTUDIOS: Utilización de imágenes para indagagar
concepciones en docentes y alumnos
La indagación grupal de concepciones de ambiente y educación ambiental utilizando
imágenes gráficas, es una actividad de metacognición que implica repensar el
por qué de las propias respuestas y las de los demás (perspectivismo).
Esta estrategia promueve la problematización de las creencias implícitas y permite
el contraste entre éstas y los conocimientos de los sujetos; además de enfrentarlos a
otras hipótesis alternativas e interpretativas del mundo. Al respecto, se reconoce la
importancia de complejizar, contextualizar y profundizar el planteo de situaciones
ambientales reales e hipotéticas en las instituciones escolares, para facilitar a los alumnos
la comprensión de la complejidad ambiental dimensionada espacial e históricamente
(García y Rivarosa, 2007).
Cómo lo hicimos?
Para comenzar el desarrollo de la actividad se
distribuyó entre los participantes una encuesta
con preguntas abiertas y cerradas que incluyen
la observación y selección de nueve láminas
(Fig. 3). Dicha encuesta tenía por objeto indagar
sus ideas acerca del ambiente y problemáticas
ambientales.
Una vez que los participantes concluyeron los
cuestionarios, se procedió a relatar los resultados
obtenidos en una investigación previa que consistió
en la implementación de la misma encuesta en
un grupo de alumnos de diferentes instituciones
educativas de la ciudad de Río Cuarto . A lo largo
de la exposición se retomaron y discutieron constantemente
las respuestas de los educadores.
Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas
Figura 3: Imágenes utilizadas en las experiencias
descriptas
La actividad desarrollada permitió poner en juego, mediante el recurso de la imagen,
las concepciones de los participantes acerca del ambiente.
Lo anterior, complementado con el diálogo entre sus respuestas y las de alumnos
adolescentes ante la misma situación, llevó a los sujetos a preguntarse qué entienden
realmente por ambiente y cómo ello se ve reflejado en sus prácticas educativas.