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un conjunto de principios fundamentales: el valor de las diferencias entre grupos; la
movilización de las dimensiones afectivo-perceptiva, comunicativa e intelectual de los
sujetos, el reconocimiento de múltiples lenguajes, la importancia del perspectivismo
en la comprensión de los problemas y el diálogo entre innovación e investigación.
Por su parte, el capítulo 2 muestra un esquema de organización de los proyectos (90
en total) elaborados por los educadores. Éstos se agrupan por nodo de procedencia,
identificando la problemática abordada, los vínculos establecidos, los destinatarios y
los autores de cada propuesta.
A continuación, se publican algunos de estos proyectos regionales de EA. Con el
propósito de orientar la lectura de los mismos, presentaremos una serie de categorías
que describen sus potencialidades definidas por la consideración de: a) enfoques
integrados, b) promoción de la participación ciudadana y c) consideración de los
aspectos histórico y proyectivo.
La formación e Investigación en Educación Ambiental.
Aportes para una responsabilidad ciudadana
Fundamentación
Los desarrollos actuales en EA vienen señalando, como cuestión fundamental, la
urgencia de adquirir otro enfoque en el modo de pensar los problemas para programar
acciones sostenibles con una ética de acción comprometida. Esta perspectiva responde
a la necesidad de vincular el conocimiento sobre el ambiente con estrategias dirigidas
a la mejora de la calidad de vida (Gutiérrez, 1993; UNESCO, 1994, Sauvé, 2006;
Gaudiano, 1999).
En este sentido, las relaciones entre sociedad y naturaleza están signadas por una
variada gama de impactos que dan vida y contenido al concepto de Ambiente, siendo
necesario un aprendizaje continuo para comprender y actuar en esta compleja interacción
de los sistemas naturales y culturales. Incluyendo en su proceso evolutivo
la configuración de múltiples representaciones sobre la actividad social, cultural y
tecnológica de la humanidad.
Las problemáticas derivadas de esa evolución del conocimiento y la adecuación
cultural demandan de una fuerte revisión crítica de qué contenidos hay que seleccionar
y enseñar en nuestras instituciones educativas, a fin de construir estrategias
y capacidades para redescribir conocimientos y experiencias, construyendo nuevas
alternativas frente a las exigencias socio-culturales
del siglo XXI.
Asumiendo esta perspectiva, consideramos que
es necesario favorecer diálogos entre culturas, conocimientos
y estrategias, ubicando a la Educación
Ambiental como un campo emergente de debate
epistémico que promueva nuevos enfoques pedagó-
Formando(nos): Discutiendo modelos y estrategias
“Abrir la mano a la participación,
atreverse a plantear públicamente
qué pensamos sobre el futuro, si se
quiere cambiar, hacia dónde y cuál o
cuáles son las maneras. Es decir, que
los alumnos formen parte y puedan
asumir responsabilidades sobre la
prioridad de las acciones y
sus consecuencias…”
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