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la generación de visiones alternativas, la posibilidad de pensar los problemas
desde diferentes perspectivas, así como también, pensar la propia práctica
docente con una mirada crítica y constructiva.
Todas las actividades propuestas, incluso la tarea evaluativa, muestran el
reconocimiento de la complejidad que encierra el proceso formativo propuesto,
dando cuenta que en él no sólo interviene la dimensión cognitiva-conceptual
sino también otras dimensiones que entran en juego a la hora de aprender,
como por ejemplo las afectivas, las comunicativas y/o contextuales.
Y es justamente en la intersección de estas dimensiones que se entrecruzan
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde las tareas propuestas
para este curso-taller buscan la movilización y el cuestionamiento constante
de creencias, valores, actitudes, etc. en pos de generar un aprendizaje significativo
y crítico.
En síntesis, podríamos rescatar de esta experiencia dos premisas que guardan
la potencialidad de ayudarnos a pensar otras alternativas de formación:
a. Nuestros fundamentos teóricos y nuestros objetivos deben
funcionar como estructura contenedora de las actividades que
trabajaremos con nuestros estudiantes. Todo debe funcionar como
una unidad.
b. Recordar que en el aprendizaje no sólo intervienen aspectos
conceptuales (en los cuales generalmente se centran las tareas), sino
que éstos pueden ir de la mano de otras dimensiones más creativas,
personales, etc. que le permitan a los estudiantes acercarse a los
contenidos teóricos desde caminos alternativos, favorecedores de
aprendizajes más complejos y profundos.
2. Las consignas bajo la lupa…
Como ya hemos anticipado, en este apartado intentaremos hacer un análisis
más detallado de las tareas que se han entregado de manera escrita en el cursotaller,
con el fin de pensarlas como “el principal instrumento con el que cuenta
el docente para orientar el esfuerzo cognitivo y las estrategias de aprendizaje
de sus alumnos” (Monereo, 1997:41).
Miras, Solé y Castells (2000) definen a las tareas como elementos mediadores
entre las expectativas del profesor sobre el aprendizaje de sus estudiantes y
las representaciones que éstos logran hacerse acerca de lo que se espera que
hagan. Siguiendo esta línea de pensamiento, los autores aseguran que buena
parte del éxito de las situaciones de enseñanza y evaluación dependen de la
Formando(nos): Discutiendo modelos y estrategias
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