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su discurso?
z Si el problema atañe a sectores como el sanitario o médico ¿la participación
se reduce al aspecto asistencial? ¿o es posible construir escenarios de acción
compartida, de democratización de saberes, de múltiples alfabetizaciones?
Una segunda posibilidad de continuidad se vincula con la revisión de los
argumentos construidos y aquellos saberes en que se sustentan:
z ¿Qué otros conocimientos necesitamos para construir argumentos más
potentes desde el punto de vista disciplinar y didáctico? Los argumentos que
construimos para sostener propuestas de este tipo ¿están lo suficientemente
fundamentados? ¿qué nuevas actitudes y procedimientos debemos aprender
para construir argumentos más sólidos?
z ¿cómo podemos resignificar los saberes que hemos construido en nuestra
experiencia como educadores para avanzar en este sentido?
z ¿qué otras experiencias existen en nuestra región y otros contextos con
las que iniciar un diálogo enriquecedor?
En tercer lugar, consideramos que la discusión puede configurarse como
punto de partida para complementar el análisis de la problemática con visiones
más profundas que contribuyan a la integración de dimensiones no consideradas:
z ¿El problema abordado ha tenido siempre las mismas características?
¿Cómo se ha ido modificando? ¿Qué factores han incidido en dicha transformación?
¿Cuáles han persistido?
z ¿Cuáles son las posibles configuraciones del problema en el futuro si
todo sigue cómo está? ¿Y si logramos introducir algún cambio –de actitudes,
conocimiento, acción?
z ¿Es un problema de nuestra región? ¿Cuáles son las características que lo
particularizan con relación a otros contextos culturales y espaciales? ¿Cómo
incide la problemática y las posibilidades de acción educativa y transformadora
a nivel individual? ¿Y a nivel colectivo?
Y podríamos seguir. Por tanto, de ninguna manera pretendemos agotar las
posibilidades en el listado que hemos presentado; por el contrario, esperamos
que contribuyan a abrir nuevos interrogantes, que desafíen la creatividad, el
pensamiento crítico y divergente en la construcción de alternativas, no sólo
para la formación de educadores, sino también acciones concretas para diseñar
escenarios de educación ambiental para niños y jóvenes.
Creemos que este tipo de análisis se nos presenta, en parte, como una vía
privilegiada para leer cómo los sujetos convierten sus concepciones acerca de
lo ambiental y de sus propias prácticas educativas, en objetos de reflexión y
conocimiento; cómo las confrontan con nuevas perspectivas y cómo reorga-
Formando(nos): Discutiendo modelos y estrategias
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