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“…lo que determina la vida de los humanos, en gran medida,
es el peso de las palabras o el peso de su ausencia”
Salaberria, 2000
Introducción
¿Analizar las consignas? ¿Por qué, para qué? ¿Influyen las tareas en los procesos
de enseñanza y aprendizaje? ¿Por qué le serviría a un docente conocer
esta dimensión de análisis?
Presentar por escrito las actividades que se brindan a los alumnos es tarea
habitual de todo docente, sin embargo, es poco usual analizarlas o dedicar un
tiempo a reflexionar sobre ellas: ¿Qué buscamos que aprendan los estudiantes
al resolver una tarea que he diseñado? ¿Realmente esta consigna conduce a
alcanzar los objetivos que proponemos? ¿Los alumnos, tienen claro hacia dónde
quiero orientar sus aprendizajes? ¿Yo como docente, sé hacia dónde quiero
conducir los aprendizajes de los alumnos?
No es habitual que los profesores dediquen tiempo a pensar y redactar las
tareas que presentan a sus estudiantes -en su mayoría son improvisadas o retomadas
de años anteriores-, generalmente se preocupan más por los contenidos
a desarrollar, por la fechas que vencen entregas administrativas, por cuándo se
tomarán los exámenes –temas no menos importantes- pero las tareas académicas
o evaluativas a veces no ocupan un lugar relevante en la planificación
de las materias.
Es por esto que, a través del análisis que presentaremos sobre las consignas
elaboradas y trabajadas en el marco de un curso taller de un Programa
Provincial de Educación Ambiental, intentaremos generar un espacio que nos
permita re-pensar y reflexionar sobre el rol que cumplen las tareas académicas
que ofrecemos cotidianamente en espacios formativos, como mediadoras del
aprendizaje.
Son las consignas que se plantean para cualquier proceso de enseñanza y
aprendizaje las herramientas que organizan y potencian las acciones cognitivas
que ponen en marcha los estudiantes, así como también, quienes median y
organizan las actividades que los formadores proponen a los alumnos (Monereo,
1997; Riestra, 2002).
Dora Riestra (2002) sostiene que el enunciado de una consigna puede guiarnos
hacia dos caminos diferentes: por un lado, podría intentar promover actividades
reflexivas tendientes a conseguir aprendizajes profundos y significativos
Formando(nos): Discutiendo modelos y estrategias
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