Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

volverán a abrazarlo pícaramente. Cuando un niño distraído o por error llame su
nombre “¡Modestoooo!” una estrella le recordará.
La TV local dio la trágica noticia a las siete de la tarde, el locutor recordó a los
padres: “el lugar de los niños es la escuela”. Con Edith estábamos preparadas para
cualquier cosa menos para esto, un profundo pesar se apoderó de nosotras. “No era
nuestro alumno pero era un alumno de nuestra escuela CAIC, así que por lo tanto es
también nuestro”.
Los educadores de la Verón
¿Sabe usted por qué estoy en Libres? Abrir esta inquietud a todos los que
pisan un suelo que está al paso, bañado por un río que divide y liga, puede disparar
una dispersión de historias de vida, un rompecabezas libreño difícil de armar, porque
quizás no se acceda a todas las piezas. A los docentes de esta escuela les importa
responderlo. Ellos están, hacen del paso una comunidad de pertenencia social y
profesional. La incertidumbre y la libertad que provoca el dar el paso quedó en un
suspenso tenso cuando el señor Toledo me interpeló: ¿sabe usted por qué estoy en
Libres? En pocos segundos argumentó contra la fugacidad de este sitio y otra vez
puso en juego que el paso coquetea con el destino, con los destinos.
Libres es la primera plaza que conseguí en la que logré compartir profesión, es decir
escuela, con mi familia. Antes siempre tuvimos que estar distanciados. Yo estaba en el
campo y mi familia en el pueblo. Nos trasladamos todos aquí con la condición de
probar. Toledo tiene tres hijos varones, dos nietos y una historia de amor de 45 años
con su mujer En las provincias los cargos públicos hacen a las familias, las familias
siguen al cargo, los cargos hacen que se integren o que se distancien. Mi vida se
organizó en base a la posibilidad que me dio la educación, la escuela. Tengo 33 años
en la docencia, y desde el ochenta estoy en el cargo directivo. En mi vida trabajé de
muchas cosas: fui cadete de librería, acomodador de cine. Vengo de una formación
verticalista de la cual me ha costado lágrimas correrme. Me di cuenta que si un
director solo se maneja con el régimen de permisos y licencias la escuela se vuelve un
infierno y no se produce sabiduría. Con esa actitud he crecido mucho
profesionalmente, me costó, pero las maneras de hacer una escuela y que uno conoce
no siempre fueron así y también pueden ser de otra manera, sobre todo si sabemos
cuál es la educación que queremos para nuestros chicos.
Las docentes de la Verón quieren que los alumnos aprendan cada día mejor y
que las familias se den cuenta de eso y estén conformes. Esa es su misión, en ella
creen y hacen todo para lograrlo. Con o sin Programa y más allá de los directores de
turno, las docentes de la Verón tienen iniciativas pedagógicas para poner en marcha:
“Nosotras acá queremos hacer algo. Discutimos, proyectamos qué queremos y lo
hacemos”.
Claro está que los educadores de la comunidad Verón cuando se refieren a las
personalidades que potenciaron esta experiencia no piensan en las mismas personas.
Justamente, la riqueza de las diferencias potencia las relaciones interpersonales
puestas a disposición de la producción pedagógica. Algunos guardan cierta nostalgia
del pasado: “Estábamos acostumbrados a otra forma de trabajar”, dicen. En cambio
otros celebran que las gestiones hayan cambiado.
Las tensiones entre las personas de esta escuela son constitutivas, no se esconden,
se subliman, se muestran y pareciera ser que las primeras intranquilidades que se
produjeron entre los docentes al ingreso del proyecto fueron encontrando su cauce
relata la supervisora.
25