Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

cosa es entenderlo desde lo que nosotros contamos y otra es ir y verlo. Nosotros los
admiramos por el esfuerzo que hacen todos los días. Las familias reciben becas para
los alumnos y ellos controlan mucho si los chicos asisten. También reciben asistencia
sanitaria, los compañeros te dicen: “no vino porque fue a vacunarse, a control médico”.
En mi interpretación ellos priorizan la contención, una socialización; que los niños
estén adentro y lo poquito que aprendan a ellos les sirve. Hay muchos chicos
rescatados de la calle, por eso la diferencia para nosotros es muy grande. Además, si
bien ellos tienen más días de clase por año (más de doscientos pero menos de
doscientos diez), no necesariamente son más para el Programa. El año pasado
empezamos el cruce en junio.
Ellas se sienten un poco solas, no es como María Silvia que la tenemos aquí a la par
de nosotros; la coordinadora pedagógica de la CAIC vive a 400 kilómetros de la
escuela y eso tiene sus consecuencias.
Lo cierto es que la ventaja de lo distinto tiene sus complicaciones aunque no
aceptar lo distinto es perder una oportunidad de mirar y aprender. Esa es una
construcción que lleva tiempo, pero por sobre todo requiere sostener una disposición
abierta y sostenida a aprender, a estar predispuesto a custodiarla, desde la afirmación
de que vale la pena. ¿Qué aprenden las maestras argentinas de sus colegas vecinas?
Una lección para nosotros es la elección de las autoridades por parte de la
comunidad: es un ejemplo de ejercicio democrático, aunque la alternancia de dos años
para proponer y elegir los candidatos nos parece poco para demostrar los resultados
de una gestión y además por la energía que implica la organización de las campañas.
Para mí, lo que más nos enseñan es que ellas saben ”vender” lo que hacen.
Nosotros aprendimos a “marketinizar” la escuela por las brasileras. Estamos
acostumbradas a trabajar calladamente, ni una foto nos sacamos.
Ellas todo lo que hacen lo registran, lo filman y lo muestran.
Por otro lado, nosotros nos ocupamos mucho de la planificación, hacemos todo
detallado y clarito, ellas lo resuelven en dos renglones y parece que les es útil, son
más prácticas.
Además nosotras somos obsesivas, no bajamos la persiana tan rápido, cuando
volvemos en remís seguimos pensando.
También son mas libres para vestirse, nosotras vamos todas emperifolladas, ellas no
se ocupan de tapar tanto el cuerpo, con el calor que hace nos haría falta, pero no sé si
nos animaríamos.
Puede hipotetizarse que esta disposición a mirar a los otros incitara en principio
una lectura de combate, un mirar desde posiciones opuestas, sobre todo ante la
situación de tener que transmitir a otros qué aprenden de las docentes brasileñas o
con qué rutinas escolares no se sienten tan cómodas. Sin embargo, el efecto
espejamiento aparece como una instancia de reflexión y formación. Desde el
Programa Intercultural y Bilingüe se presta atención a lo que realizan los profesores
brasileños y eso refracta la mirada hacia los docentes de la Verón. Mirarlos a ellos
provoca la reflexión sobre sí mismos. La comparación permanente, en términos de
similitudes y diferencias, acerca de la manera de enseñar. El vínculo estrecho con los
alumnos y con los adultos las impulsa permanentemente a debatir sobre cómo hacen
esta pedagogía de frontera. Ese proceso afirma y modifica su modo de ser docentes.
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