Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

Por el río Uruguay
un yacarecito va
meneando su linda cola
y sonriendo sin parar.
Por el río Uruguay,
un yacarecito va
y cansado de andar ligero
muy quietito se quedó.
Y bajo la blanca luna
muy prontito se durmió.
Las maestras argentinas que generan espacios de enseñanza intercultural en
español en Brasil construyen un collage de historias con aquello que enseñan, a
diferencia de lo que sucede con la misma lengua, el español, en sus mismas clases en
Argentina: presentación del tema por parte del docente, producción de trabajos
escritos en el cuaderno de clase. Es decir, modalidades habituales y convencionales.
En cambio, durante las clases en portugués, la dinámica de intercambio se realiza casi
en su totalidad a través de la oralidad hablada o cantada y la escucha, más que desde
la lectura y la escritura. La ponderación de la lengua oral es el modo pedagógico que
resulta apropiado para convertir el saber docente de los contenidos en saberes
aprendidos por los alumnos a través de distintos géneros literarios y actividades
preponderantemente lúdicas: cuentos, poesías, historietas, proyección de videos,
presentación y lectura de imágenes, juegos tranquilos y de pelota.
La CAIC realiza un solo recreo de diez minutos luego de tres horas de clase sin
ningún corte. Una forma de organización escolar difícil de manejar. Por cierto los
chicos hacen suyas las interrupciones: piden por separado permiso para ir al baño o
para distraerse. Hace pocos días intercambié material con María Silvia que les permita
argumentar la necesidad y el sentido del recreo para los alumnos. Las maestras
brasileras, a diferencia de las argentinas que durante el recreo son responsables del
cuidado de los niños en distintos sectores, hacen su recreo en la sala de profesores.
Durante los diez minutos de recreo los chicos quedan solos en el patio o a cargo de
algún guarda o preceptor. Intentar revertir la organización del tiempo de clase y el
tiempo destinado al recreo en la escuela CAIC es un propósito concreto de este año.
En el horario de 16 a 17 horas decidí llevarlos al patio para realizar juegos
recreativos, para cambiar un poco el ritmo, ya que en ese horario sus cabecitas no
quieren escuchar nada más. Apenas en el patio soltaron toda su energía encerrada, tal
es así que en vano era decirles algo, indicarles algo, avisarles: vengan o VENGAN, (la
mayúscula acompaña el volumen de la voz oral) Cuatro o cinco niños estaban a mi
lado, realicé un juego con ellos cuando, de pronto viene una alumna y me dice
“maestra vou a buscar um balon”. La pelota digo- Bueno andá, andá. Esa palabra,
“andá”, es “chino básico” para mi grupo, no la quieren incorporar al léxico que están
aprendiendo, vaya a saber por qué. Me dejé llevar por sus ofrecimientos de juegos,
querían jugar al voley con pases, entonces les hice hacer fila y así se las arrojaba a
cado uno y me la regresaban; luego cambiamos de juego, les pedí que hicieran una
ronda, que prestaran mucha atención porque le pasaría a cualquiera la pelota, el que
la recibía debía decir su nombre y luego pasársela a otro. Esto les gustó. Después
insistió uno para jugar al “ovo choco”; hicimos la ronda, todos sentados, dejé que
canten en portugués. La cuestión primera era que participen en algo que les gustara,
en algún momento yo cantaba en español sin insistir en el eco, poco a poco irán
aprendiendo la canción, estaban tan entretenidos que me daba pena cortar el juego.
Las horas de español llegaban a su fin ese día. Regresamos al aula. Era sorprendente
verlos caminar a sus salones sin arrebatos. ¡Claro! Habían quemado energía.
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