Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

Al parecer, la amplia gama de estrategias y contenidos pedagógicos
considerados en la planificación siempre resulta excesivo para la necesidad de la
clase:
Planificamos más de la cuenta, siempre. Casi nunca “usamos” todo lo que pensamos
hacer porque tratamos de anticipar también lo que no puede funcionar, siempre
tenemos algo guardado en la manga. Una debilidad en nuestras clases es que,
lamentablemente no todos los alumnos del año pasado están en la turma 22, hay
niños nuevos que no tuvieron las primeras clases de español, o sea el 1er año, y no
siempre están los días martes todos, siempre faltan uno o dos diferentes.
Las profesoras interculturales se auxilian en la narrativa no sólo como modo de
comunicación entre maestros y alumnos sino porque aporta a una mejor comprensión.
Enseñan algo, pero siempre es para alguien, sus gurises 12 , y transforman el saber
docente en saber decir narrativamente. Entre las maestras y los alumnos la relación de
enseñanza aprendizaje está mediada por una historia. El modo de transmisión no solo
utiliza la oralidad sino que posee cualidades narrativas. Podría decirse que las
prácticas pedagógicas consideran de manera constante qué reciben de los alumnos y
qué dan las maestras, tanto en términos de contenidos de la enseñanza como de
vínculos y de entregas emocionales. La planificación y el desarrollo de las clases y los
momentos de intercambio se realizan por apropiación si se quiere, espiralada. Los
saberes pedagógicos van y vienen entre las colegas bilingües.
Nosotros analizamos qué modo utilizamos para enseñar qué tema y cómo logramos
contener y cuidar a los chicos, si nos salió bien o no el asunto, nos pasamos las
planificaciones y las propuestas de clase. Con ese material cada una vuelve a armar
sus propias clases, nos retroalimentamos y compartimos el currículum:
Desta maneira as escolas ampliam a base de informação dos conteúdos escolares, e
deixam de focalizar unicamente no nível nacional, mas ocupam-se também da Região
como unidade de trabalho. A idéia, é desenvolver rotinas de trabalhos bilíngües,
através do uso do português e do español. - Comunica María Silvia a sus almnos,
estudiantes de formación portuguesa en el Instituto de Formación Docente Agustín
Gómez.
De esta manera las escuelas amplían la base de información de los contenidos
escolares, y dejan de enfocar el mismo únicamente a nivel nacional, sino que se
ocupan también de la región como unidad de trabajo. La idea es desarrollar rutinas de
trabajo bilingües, a través del uso del portugués y del español. les expresa María
Silvia a sus alumnos, estudiantes del Curso de Capacitación en Portugués del Instituto
de Formación Docente Prof. Agustín Gomez.
El enfoque narrativo les permite ver el mundo escolar contando historias en las
que se identifican y reafirman en el modo intercultural que se vive en la zona de
frontera. Poco a poco los alumnos, entre respuestas y preguntas, entablan la
conversación que arma las historias. Ese es uno de los propósitos que las profesoras
quieren lograr.
En la CAIC, apenas entramos nos preguntan qué tienen que escribir. Nosotras
queremos entablar una conversación pero ellos quieren escribir. En realidad, lo que
quieren es copiar del pizarrón en cursiva o en imprenta más que producir escritos.
Durante un tiempo trabajaron en hojas sueltas y las docentes argentinas las acopiaban
para armar carpetas. A otras les interesa trabajar en un cuaderno de español paralelo
12 Término que se usa en el Litoral Argentino para nombrar a los niños y niñas.
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