Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

y ahí se vio el cambio, la participación de todos. Primero hubo desacuerdo entre los
docentes que no cruzan pero se logró el apoyo de todos.
Tu relato es bien consistente se me ocurrió decirle a la maestra hacés una
reconstrucción habiendo estado afuera y ahora participando del programa.
Es que es así, al comienzo hubo como dos escuelas, la bilingüe y la escuela Verón,
como dos escuelas paralelas.
Al comienzo del ciclo lectivo planifican, junto con la escuela gemela, los
proyectos de aula previstos para el año, allí es donde se pone en evidencia cuánto y
cómo reestructuran las modalidades curriculares clásicas reconociendo que tienen a
su disposición a la coordinadora pedagógica.
Comenzó la reunión con la lectura por parte de la directora Helaine de un mensaje
titulado “Acordar para vencer” (despertarse con el objetivo de triunfar), en el que se
exteriorizaban ideas como: Hablar de amor, Comenzar sonriendo más temprano,
Cultivar el interior, Ser transparente… Reírse de la vida, Amarse a uno mismo. Luego
Sheila, leyó una lectura “O pote Rachado” (El cántaro rajado), un relato que trata de
que a pesar de ser diferentes se puede trabajar de manera mancomunada y que lo
diferente puede llegar a beneficiar la tarea del otro.
Quiero resaltar esta práctica brasileña, manifiesta María Silvia Chichizola en la
primera reunión conjunta del 2008. Cada vez que comienza una reunión se leen
textos o frases con mensajes de aliento, esperanza, optimismo. Son detalles que no
nos han pasado desapercibidos sino que nos han enriquecido. Esta es una marca
evidente de su cultura, de sus modos, de cómo llegar a nosotros, siempre tienen esos
delicados gestos que realmente agradecemos y admiramos.
El asunto es acortar la distancia entre los deseos: qué queremos enseñar y la puesta
en página de una planificación que los oriente para concretar los deseos en el aula:
cuándo, cómo, a quiénes y con qué propósitos enseñan lo que quieren enseñar. Con
Fabiane, coordinadora pedagógica de la escuela CAIC, armamos junto a las docentes
grupos entre pares y rotativos para que comiencen a trabajar. Orientándolas a que
pensaran, de acuerdo con lo visto, escuchado e interactuado con los alumnos en las
observaciones para, a partir de esto, establecer la problemática a trabajar elaborando
una pregunta general disparadora, que sea el eje orientador, para que esta se
desgrane luego en otras preguntas más específicas. En cuanto a las observaciones
aprecio que es sumamente positiva esta práctica. Ojalá se pudieran hacer más el año
que viene. No es lo mismo empezar sin conocer el grupo y sin que el grupo te
conozca, que haberlo observado, escuchado, hacer un breve diagnóstico personal,
determinar sus inquietudes y necesidades. Esta práctica fue propuesta por nuestro
equipo en el año 2005, pero recién en el 2006 la pusimos en práctica. Ahora que se
han afianzado y se han hecho necesarias no debemos dejarlas de lado. Como
decimos siempre: pasar de la teoría a la práctica de aula (insistía una maestra cuando
conversaban acerca del momento de planificación). La tensión apareció varias veces:
lo que para algunas era teoría, les resultaba lejano, otras lo veían como cercano,
operativo.
Enseñar contando historias
Las profesoras interculturales de la escuela Verón viven entre relatos orales y
escritos. En ellos están presentes las discusiones y el tono vehemente de sus
convicciones y muy seguido aparece la risa y las carcajadas en voz alta. Mientras
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