Pedagogía de frontera. La experiencia de la ... - Por la inclusión…

Eso se ve en las reuniones de capacitación bilaterales. Nosotros iniciamos la
conversación y hablamos enseguida pero también somos más “vuelteros”. Pero
cuando nos proponemos hacer algo, hacemos todo y luego venimos y lo mostramos.
Ellos son más diplomáticos, se toman más tiempo para opinar, no es que se van a
negar ni tampoco a decir que “sí” de entrada. Son más ceremoniosos, muy
observadores, nunca van a ser tajantes en sus comentarios. Nosotros solemos hacer
esas cosas.
Silvia Zapata certifica virtudes que revelan sus vecinos respecto de la gestión
institucional.
Lo que admiro mucho de los brasileños es que ellos consiguen lo que quieren, lo vi
en la reunión que tuvimos en Paraguay. Eso tienen de bueno los viajes. Allí es donde
vos aprendés. Los brasileños se mueven por uno y otro lugar, con tal o cual persona
para conseguir lo que necesitan. Si no lo consiguen con uno van persuadiendo a otro
hasta que lo consiguen. Siempre llevan a los encuentros una labor o una tarea precisa
y clara y no se mueven del lugar hasta que no lo logran. Nosotros nos tomamos más
tiempo para tomar las decisiones. Eso es algo que tenemos que aprender de los
brasileros.
El espacio de contacto, justamente se constituye con estas tensiones. Escribe
en portugués María Silvia: “A pesar de que cada nacionalidad deste orgulho, também
existem sentimentos encontrados, rivalidades, desconhecimentos, indiferenças e
muitas vezes até rejeição, por mais que os protocolos e tratados do MERCOSUL
expressem o contrário. O rio marca a aprendizagem de qualquer das duas línguas,
não em função do cultural, senão do econômico. Neste momento os nossos irmãos
brasileiros vêm fazer compras e encher os tanques de gasolina porque o câmbio lhes
é favorável”.
“¡No! La maestra sabe portugués”, le dijo Leandro a otro compañero de la
CAIC. La primera mañana que conversamos con las maestras libreñas, Carmen
comentó una anécdota:
Una de las primeras veces que necesité llamarles la atención me di cuenta que no
me hacían caso, seguían portándose mal, lo hacía a mi manera como acostumbramos
a hacer nosotros: primero acercarme y hablarle, después en voz alta, pero no pasaba
nada. Hasta que llamé a Carla, la directora. Apenas entró estaban todos sentaditos,
ella no viene como un ogro, les habla a los chicos y listo. Entonces le pregunté a
Carmen: “¿vos los retabas en español? Sí, y ella les hablaba en portugués, ¡Sí, claro!
Allí estaba el asunto.
La diferencia del idioma socava la propia autoridad de las docentes argentinas,
habilita o entorpece la comunicación en un momento de tensión entre los educadores
adultos y los alumnos. La asimetría en términos de autoridad suele no ser reconocida
por los chicos. En principio, los alumnos prestan atención al reto cuando se lo realiza
en el propio idioma. También es posible que los alumnos especulen ante esa
situación, “¡no entiendo qué dice!”, aunque es habitual que los llamados de atención
de las docentes se acompañen por gestos que enfatizan el sentido de ese diálogo
directo, como mirar fijo a los ojos, alguna marca con las manos o la postura firme del
cuerpo del adulto.
Cuando comencé a retarlos en portugués me decían con la cara: ¡ah, no. La señorita
sabe…!
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