Construyendo una Política de Formación Magisterial (1997-2006)

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1. Claridad en el objetivo de la sesión de aprendizaje 1.1 Es posible identificar el objetivo o propósito de la sesión 1.2 El desarrollo de la sesión es coherente con el objetivo 2. Manejo efectivo de los saberes previos de los estudiantes 2.1 Identifica los saberes previos de los estudiantes 2.2 Propicia la confrontación de los saberes previos con información nueva y diferente 3. Uso efectivo de estrategias de trabajo Si de manera adecuada 3.1 Selección apropiada en función a los aprendizajes a lograr y al nivel de los estudiantes 3.2 Orientación adecuada 3.3 Estrategias utilizadas facilitan la vinculación de lo teórico con lo práctico 3.1 Facilita la realización de: • trabajo grupal • trabajo individual 3.2 Realiza acompañamiento al: • trabajo grupal • trabajo individual 4. Uso efectivo y pertinente de materiales Si de manera insuficiente 4.1 Hace uso de materiales: • Elaborados o llevados por él / ella • Elaborados o llevados por los estudiantes 4.2 Utiliza los materiales para: • Introducir, motivar, sensibilizar • Explicar • Reforzar • Consolidar • Evidenciar la relación entre lo disciplinar y lo pedagógico 4.3 Selección adecuada de materiales 4.4 Uso adecuado de los recursos y materiales seleccionados 4.5 Aprovechamiento de los recursos de la zona en la elaboración de materiales MONITOREO EN ISP No No se observó SI NO Sí A veces No Si No No se observó En todos los casos SI NO En algunos casos Materiales utilizados: ______________________________________________________ No UNIDAD DE FORMACION DOCENTE Equipo de Monitoreo
5. Interacción en el aula 5.1 Plantea retos y desafíos para motivar a los estudiantes en el tema 5.2 Plantea hechos o situaciones y a partir de ellos formula preguntas para que los estudiantes: • se introduzcan en el tema a trabajar • se interroguen sobre aspectos relevantes que los ayudan a comprender o reflexionar sobre el tema 5.3 Resalta información relevante presentada por los estudiantes 5.4 Identifica y cuestiona información equivocada 5.5 Identifica problemas de construcción conceptual y los aprovecha como experiencias de aprendizaje 5.6 Identifica cuando su explicación no es comprendida por los estudiantes y la modifica para que la entiendan 5.7 Se explicita y reflexiona sobre la aplicación de los aprendizajes a situaciones concretas (en la resolución de problemas p.e) 5.8 Se detiene en aspectos formales, de presentación 5.9 Refuerza indiscriminadamente la participación de los estudiantes Si A veces MONITOREO EN ISP No No se obser vó 6. Facilitación de un nivel adecuado en el tratamiento, análisis y profundización de los contenidos Si Mínimamente No 6.1 ¿El formador/a participa en el trabajo de análisis? 6.2 Se dan espacios para el trabajo de: • Observación • Descripción • Clasificación, ordenación • Categorización • Experimentación • Relaciones causa – efecto 6.3 Se comparten: • Vivencias, anécdotas • Intuiciones • Simbolizaciones • Explicaciones • Interpretaciones • Cuestionamientos 6.4 Al analizar una situación o fenómeno: • se consideran diferentes variables, perspectivas, enfoques • se integran, vinculan las diferentes perspectivas 6.5 Se dan explicaciones simplistas sobre un hecho o situación 6.6 Se confronta y reflexiona sobre los diferentes: • Procedimientos utilizados • Resultados obtenidos 6.7 Se aplican mecánicamente reglas, principios que no se comprenden 6.8 Se reflexiona sobre los elementos / aspectos que se han tomado en cuenta para: • el análisis de situaciones • la resolución de problemas Con Frec. A veces No No se observó UNIDAD DE FORMACION DOCENTE Equipo de Monitoreo
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Docente, los logros y problemas enc
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Año Red del Norte Red del Centro R
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3. Normatividad que permite el proc
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La DINFOCAD recibió fuertes presio
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Conclusiones CONCLUSIONES Y RECOMEN
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BIBLIOGRAFÍA ALCÁZAR, Lorena; BAL
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Latina. Lima 26-28 noviembre 2003.
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