Construyendo una Política de Formación Magisterial (1997-2006)

La ficha tiene una escala de cuatro categorías para los itemes del 5.1 al 5.9. Difícilmente
en una sola sesión de aprendizaje se podrán observar todos los itemes, aunque deberían
presentarse en alguna medida. La categoría “si” hace referencia a una presentación
frecuente del item que se califica; mientras que la categoría “a veces” da cuenta de que
esto no se presenta con regularidad. La categoría “no” se marca cuando este item no fue
observado en la sesión de aprendizaje aunque el tratamiento del contenido si lo
ameritaba. Finalmente la categoría “no se observó” se plantea cuando el tratamiento
que se está dando al contenido no permite abordar los itemes de la ficha. Mientras que
para los itemes del 5.1 al 5.6 se espera que se den o que se den a veces, en el caso de
los itemes 5.8 y 5.9 se espera que se den de manera moderada o que no ocurran,
respectivamente.
6. Facilitar adecuadamente el análisis y profundización
El formador o formadora estimulará a los alumnos docentes a pensar en forma más
amplia a través del análisis y profundización de los contenidos lo que implica que
participan activamente en dicho trabajo a través de preguntas, presentación o solicitud
de ejemplos y situaciones divergentes y no están pasivos en las presentaciones
individuales o grupales de los alumnos (item 6.1).
Facilitar un nivel adecuado de análisis y profundización de los contenidos supone
espacios para que los alumnos docentes hagan uso de sus capacidades de observación,
descripción, clasificación, etc (item 6.2).
En el tratamiento de los contenidos el o la formadora plantean y solicitan vivencias o
anécdotas que ilustran la información que se está trabajando, estimulan a que los
alumnos formulen intuiciones o hipótesis fundamentadas como explicación a las
situaciones o contenidos que se analizan, promueven simbolizaciones presentando y
solicitando metáforas, analogías, ejemplos que se apliquen a los contenidos que se
trabajan; estimulan cuestionamientos o preguntas de parte de los alumnos (item 6.3).
Otro aspecto es que la estimulación del debate de los temas desde diferentes puntos de
vista, perspectivas y enfoques (item 6.4)
La no inclusión de los aspectos anteriores reflejan un tratamiento simplista. Ocurre
cuando se abordan los contenidos a través de explicaciones generales planteadas por los
formadores o solicitadas a los alumnos docentes sin dar cuenta de una elaboración
personal de las mismas (item 6.5). También cuando aplican mecánicamente reglas y
principios que no comprenden (item 6.6) 1 . Es necesario que se promueva el
planteamiento de argumentos en las intervenciones y diálogos que surgen en las clases y
en las exposiciones grupales.
7. Dominio de los contenidos
El dominio de los contenidos por parte de los formadores resulta difícil de observar pero
es fundamental para un desempeño docente adecuado.
Los contenidos abarcan no sólo los hechos o datos, que son parte del campo disciplinario,
sino también conceptos, principios, relaciones y métodos de construcción de nuevos
conocimientos. Comprender los contenidos supone tener una visión de las conexiones
que existen entre los distintos componentes del área disciplinaria y entre disciplinas que
se relacionan con ésta (Fuente: Ministerio de Educación 2000- Estándares de Desempeño para la
Formación Inicial de Docentes. Santiago de Chile, p. 20).
1 En la propuesta original de la ficha de observación que se envío impresa a los ISP el aspecto 6 incluye hasta
el item 6.8. En la actual propuesta se han eliminado los itemes 6.6 y 6.8 quedando la numeración hasta el
6.6. A esta versión se accede desde Ciberdocencia.
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