Construyendo una Política de Formación Magisterial (1997-2006)

Los formadores no pueden transmitir conocimientos de manera abierta y fluida
porque ellos mismos parecen tener una relación rígida con el conocimiento que
se convierte en un bien que otorga prestigio y poder; por eso, no se hace
circular con generosidad entre los estudiantes. En lugar de proporcionarles
información reciente, o bibliografía para los cursos, se les dice que para
aprender, lo mejor es la experiencia.
La formación docente parece estarse quedando vacía de contenidos concretos
que permitan la adquisición y el desarrollo de habilidades y técnicas
específicas para la enseñanza.
Predomina la consigna de convertirse en protectores y amigos de los
estudiantes, sin que se adquieran conocimientos pedagógicos y especializados
sólidos.
La preocupación de la formación docente está más ligada a la formación de
valores y a la motivación para querer a los niños, que a la amplitud y solidez
de la información recibida, o al manejo adecuado de los métodos para lograr el
aprendizaje en los niños, antes que a los contenidos teórico pedagógico de los
procesos.
Se aprecia que los estudiantes salen a trabajar armados básicamente de su
sentido común e inteligencia y los futuros profesores son expuestos a la
repetición frecuente de las características personales que debe tener el maestro
para cumplir su rol como agente social activo en las comunidades en las que
trabaje.
Dicha inconsistencia podría relacionarse con la forma en que se implementaron las
nuevas corrientes pedagógicas surgidas en los años 70 como parte del proceso de
reforma educativa. Si bien había un discurso nuevo, éste se superponía a los métodos
tradicionales. Fue una "modernización sólo del discurso" de la educación, es decir, se
intentó renovar la enseñanza usando los mismos métodos memorísticos y verticales.
Los contenidos potencialmente renovadores no se dieron y, por ello, no fueron
dotados con recursos ni herramientas para sustituir y cambiar la forma de enseñar.
El currículo aplicado en las Instituciones de Formación Docente el año 1995, data de
diez años antes, es fuertemente criticado y se da por descontado que, en los cursos
de capacitación, se tendría que intentar dar aquellas destrezas básicas que los
docentes deberían realmente adquirir durante su formación inicial. El estudio sugiere
que es la manera como se aplica, más que el currículo mismo, lo que es defectuoso.
Las observaciones de aula realizadas mostraron la ausencia de todos los elementos de
una buena enseñanza. No se enseña teoría ni práctica, el "dictado" suele ser confuso,
carente de objetivos y secuencia. No hay silabos disponibles y no parece haber
conexión entre una sesión de clase y la siguiente o la anterior. No se notó ningún
esfuerzo por realizar evaluaciones de tipo formativo.
Parece que los profesores del nivel inicial y de la modalidad de educación especial
están más al tanto de las actuales innovaciones. Es posible que sus programas de
formación los dote mejor de las actitudes y teorías pedagógicas necesarias para
mejorar la educación primaria, y podría considerarse un rol para ellos en ese proceso.
Las cuestiones de planificación, programación y manejo de aula tienen un espacio en
el currículo vigente, pero parecería que necesitan ser más enfatizadas, tanto en los
cursos como en las prácticas pre-profesionales.
Pese a los seminarios de investigación, la manera como típicamente enseñan los
docentes formadores de estas Instituciones no promueven el pensamiento crítico ni el
cuestionamiento, ni la actitud de "aprender a aprender". Tampoco parece haber
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