Una década de Educación para To d o s : La tarea ... - INEE Toolkit

III. Educación para To d o s :
La respuesta
La iniciativa de la EpT encontró eco en todo el mundo, en particular entre
los gobiernos y decisores de políticas en los países en desarrollo. No obstante,
y a pesar de la amplia difusión de la Conferencia y de sus publicaciones
iniciales, la EpT no penetró en las esferas intermedias del sector educativo ni
tocó a los docentes, mucho menos a la población en general.
La EpT coincidió con, o contribuyó a suscitar (o resucitar) un importante
movimiento de expansión y reforma en torno a la educación básica, ha generado
múltiples iniciativas, y ha destapado nuevos recursos humanos y financieros
tanto a nivel internacional como nacional. Programas y proyectos nuevos
— varios de ellos innovadores — han visto la luz en los últimos años, en
un clima general que favorece la innovación y la experimentación.
Instaló en la comunidad mundial una tensión en torno a metas ambiciosas,
algunas de ellas con potencial genuinamente transformador, en el ámbito
educativo. El acento puesto sobre la educación de la niña y la mujer llevó
a una mayor toma de conciencia sobre el problema; numerosos países se
plantearon e impulsaron políticas y estrategias expresas para encararlo. La
insistencia sobre cuestiones como la evaluación, el aprendizaje, el monitoreo,
la información, prendió en iniciativas concretas, algunas de carácter subregional
e incluso inter-regional. La falta de confiabilidad de las estadísticas
educativas, e incluso su virtual inexistencia en varios países, dio paso a una
preocupación y esfuerzos concretos por mejorar los actuales sistemas de información
estadística en el medio escolar. 12
Los años 90 fueron un período prolífico en estudios y publicaciones sobre el
tema educativo y sobre la educación básica, en part i c u l a r. Se dieron cambios en
los patrones de financiamiento, en favor de la educación básica, tanto a nivel de
agencias como de gobiernos. Las agencias internacionales y, en part i c u l a r, las
vinculadas a la EpT, pro b a ron a lo largo de estos años nuevos escenarios y mecanismos
en el difícil terreno de la cooperación inter- a g e n c i a l .
No obstante, al término de la década, era evidente la brecha entre loavanzado
y lo que debería haberse avanzado para acercarse a las metas, al menos
12. En 1990 no existía una base actualizada y confiable de datos estadísticos para el sector educativo. El
"problema estadístico" subsiste, aunque se han dado avances en algunos países y a nivel de la coordinación
inter-agencial de la EpT. Ver, para el caso de América Latina: McMeekin, 1998.
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