Una década de Educación para To d o s : La tarea ... - INEE Toolkit

Una década de Educación para Todos: La tarea pendiente
• recuperar la dimensión de lo in d i v i d u a l (el papel de la m o t i v a c i ó n y los
i n t e re s e s individuales) y la importancia de la individuación en todo
p roceso educativo, el cual suele estar subordinado a lo colectivo (la
clase, el grupo, lo agregado, el pro m e d i o ) ;
• repensar la educación desde la perspectiva de la n e c e s i d a d y la d e-
m a n d a (en el marco de una tradición volcada a abordar el problema y
la solución desde el punto de vista de la o f e rt a), permitiendo un nuevo
punto de apoyo para entender la problemática educativa;
• vincular expresamente p rocesos educativos y p rocesos sociales ( e s-
cuela y vida, escuela y hogar, cultura escolar y cultura social, educación
y trabajo, currículo escolar y realidad local, teoría y práctica),
planteando la posibilidad de nuevas articulaciones o de nuevas maneras
de entender dichas art i c u l a c i o n e s .
Todo esto invita a un replanteamiento del paradigma educativo y escol
a r, a la construcción de escenarios y de relaciones inéditas, de otro sentido
común, de otros valores y prácticas para la educación.
No obstante, si se tienen puestos los anteojos de la ideología educativa
convencional, lo único que se "ve" en la EpT es un listado de metas
cuantitativas referidas a accesos, matrículas y tasas de analfabetismo, y la
reiteración de viejos y siempre aplazados ideales y compromisos planteados
para la educación en la última mitad de siglo. La universalización de la
escuela primaria, la alfabetización universal, la equidad entre los géneros, la
importancia de la primera infancia, el aprendizaje como eje y fin último de lo
educativo, la necesidad de políticas multisectoriales y de una cooperación internacional
respetuosa y eficiente, constituyen aspiraciones que vienen
acompañando al discurso educativo durante ya varias décadas. Lo novedoso
consiste, más bien, en llevar todo esto a la práctica y en hacerlo de
manera integrada, asumiento que todos estos son elementos constitutivos
de una estrategia de desarrollo y cambio educativo, no "opciones"
de política que pueden adoptarse o descartarse a antojo.
El argumento acerca de la "falta de novedad" de los planteamientos de
Jomtien estuvo quizás acentuado en el caso de América Latina, pero provino
también de Asia y Africa. Desde los diversos países, hubo quienes percibieron
la EpT como una nueva iniciativa internacional, que venía a distraer la
atención y los recursos, o simplemente a agregarse de manera paralela a
otros programas regionales o subregionales ya en marcha, algunos de ellos
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