Una década de Educación para To d o s : La tarea ... - INEE Toolkit

IV. La renovada vigencia de la Educación para Todos
tica a nivel internacional, y sirven a menudo únicamente para corroborar o dar
legitimidad a planteamientos y posiciones ya tomadas 6 9 .
Asumir la diversidad implica un viraje profundo en los modos convencionales
de pensar y hacer educación, política y reforma educativa, tanto a nivel
nacional como internacional, tanto dentro como fuera del sistema escolar.
Apartándose de la tendencia usual a pensar y hacer educación a partir de
visiones centralizadas y homogéneas para todo un país, una región o incluso
"el Tercer Mundo" o "los países en desarrollo", el reconocimiento de lo específico
y de lo diverso implica asumir que cada país deberá definir políticas
pensadas desde la propia realidad, relevantes y apropiadas a su contexto, su
historia y su cultura, su tradición educativa, el nivel de desarrollo de sus instituciones,
etc.
Si el objetivo último de la educación (y del sistema escolar) es el
aprendizaje, y si para realizarse como tal éste debe adecuarse (contenidos,
métodos, enfoques, espacios, tiempos) a las necesidades y posibilidades
de quienes aprenden, lo diverso pasa a constituir la norma, no la
excepción, en los sistemas destinados a satisfacer tales necesidades.
No se trata entonces de construir sistemas uniformes, únicos, sino -precisamente
en nombre de la equidad- de propiciar modalidades y sistemas
diferenciados, tan diferenciados como lo exijan las poblaciones,
grupos y condiciones concretas. No se trata de diseñar programas remediales
y compensatorios (para los pobres, las poblaciones migrantes,
las niñas, los niños trabajadores, los niños de la calle, los repitentes,
etc.), asumiendo un único patrón como norma respecto de la cual ha de
definirse qué es lo estándar y lo esperable, y qué lo que requiere adecuarse
a dicha norma, sino de diseñar modelos educativos que respondan
a las necesidades específicas de cada grupo y aseguren, en cada
caso, una educación de calidad, con trayectorias y modalidades diferenciadas
pero con expectativas de logro y logros similares.
Si esta década de EpT contribuyó a desarrollar una conciencia universal
y una movilización colectiva respecto de lo educativo y de la importancia de
las metas trazadas en Jomtien, el nuevo momento debe estar marcado por la
recuperación y la afirmación de lo propio y de lo específico. Esto implica pensar
estratégicamente pero actuar con urgencia, dando prioridad a la formación
(y utilización) de recursos humanos propios, formados con los más altos
niveles de calidad, e impulsar la investigación propia, orientada a responder
69. El documento de política educativa del Banco Mundial de 1996 y el libro que sirvió de base a las pro p u e s-
tas del BM para el mejoramiento de la calidad de la educación primaria (Lockheed y Ve r s p o o r, 1990), son ejemplos
de esto. El documento de 1996 apoya sus conclusiones y recomendaciones en 274 re f e rencias bibliográficas,
todas ellas en inglés. El segundo incluye 446 re f e rencias bibliográficas, de las cuales 441 son publicaciones
en inglés; las 5 restantes se dividen así: 2 en francés, 2 en español, y 1 en portugués (To rres, 1996c).
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