Merrill-Palmer-R - TEA Ediciones

MERRILL-PALMER-RESCALAS DE DESARROLLOpara estimar su nivel de funcionamiento, deberácomenzar la aplicación por un nivel de edad inferioral que le correspondería por su edad cronológica,con el fin de garantizar que la aplicación seempieza con éxito. En la portada de cada uno delos cuadernillos de anotación se incluyen instruccionesespecíficas para determinar de forma precisay consistente el punto de inicio adecuado alniño, así como la línea base, la regla de terminacióny la regla de retorno. Si se sabe que el niñopresenta altas capacidades, debe establecerse unpunto de inicio superior a su edad cronológica.En todos los niveles de edad la batería cognitivaestá organizada en tareas que toman el aspecto dejuegos. Los cuadernillos de anotación reflejan claramenteel orden de los ítems, los procedimientosde corrección y el punto de inicio y de terminaciónde cada parte de la prueba. Para facilitar la aplicación,antes de comenzar las instrucciones de aplicaciónse destacan en azul los materiales necesariosen cada prueba. En cada nivel se emplean juegos yjuguetes de colores adecuados a la edad de los niñosy pensados para mantener su interés durantetoda la aplicación.1.4. Bases teóricas de la prueba1.4.1. Un modelo unificador de lashabilidades cognitivasEn los últimos 20 años se ha desarrollado unenorme cuerpo de investigación tratando de unirlos métodos y los conceptos de la ciencia cognitivacon los derivados del análisis psicométrico de la inteligenciay de las aptitudes (véase, por ejemplo,Carroll, 1993; Gustafson, 1984; McGrew y Woodcock,2001). Uno de los principales objetivos perseguidosal desarrollar el MP-R era el identificar loscomponentes o procesos cognitivos subyacentes alas capacidades que tradicionalmente se han venidoevaluando con los tests de inteligencia y dedesarrollo. Es fundamental entender los procesoscognitivos implicados en la ejecución de las pruebasa fin de que podamos comenzar a preguntarnoscómo pueden aprenderse esas habilidades(Glasser, 1981).Diversas líneas de investigación independienteshan convergido en un modelo unificador de lashabilidades cognitivas. Después de numerososaños de investigación con más de 450 conjuntos dedatos que incluían muestras de educación especialy de poblaciones minoritarias, Carroll (1993) propusouna teoría de las habilidades cognitivas en tresestratos que integra la teoría de la inteligenciafluida y cristalizada de Horn y Cattell (1966) y elmodelo jerárquico de la inteligencia en tres nivelespropuesto por Gustafsson (1984). Más recientemente,estos distintos modelos se han fusionado enel propuesto por Cattell-Horn-Carroll (CHC). Enla figura 1.1 se representa el modelo CHC según lainterpretación de McGrew y Woodcock (2001).En el vértice del modelo jerárquico, llamado estratoI, aparece la inteligencia general o factor «g». En elsegundo nivel (estrato II) se han identificado sietegrandes factores, entre los que figuran los factoresinteligencia fluida y cristalizada de Horn y Cattell,que también han sido verificados independientementepor Woodcock (1990). En el tercer nivel(estrato III) se recogen un gran número de factoresbásicos que dependen de los factores de segundonivel (véase para mayor información Carroll,1993).La base teórica que se ha seguido para el diseñode la mayoría de las tareas del MP-R es doble:1) El modelo de exploración del juego de Uzgirisy Hunt (1975) que consiste en el empleo de juguetesy estímulos comunes.2) El modelo de CHC completado por investigacionesespecíficas sobre el desarrollo infantil.El factor «g» del modelo CHC es la base de unaescala de desarrollo cognitivo general, similar a laescala cognitiva o mental del Bayley (1993), que esampliamente utilizada en la evaluación de los bebésy de los niños. Se trata de una escala que está tambiénbasada en la Teoría de la Respuesta al Ítem y dalugar a una escala de desarrollo similar a la del Leiter-R(Roid y Miller, 1997). Se han excluido dos delas habilidades incluidas en el modelo CHC, la derecuperación a largo plazo que, lógicamente notiene aplicación en la infancia, y la de procesamientoauditivo, que normalmente exige que se26