Merrill-Palmer-R - TEA Ediciones

MERRILL-PALMER-RESCALAS DE DESARROLLO COMPARACIÓN DE LAS ESCALAS EN EL PERFIL DEDESARROLLOAdemás, esta representación gráfica del rendimientopermite realizar comparaciones directas delnivel de desarrollo de Andrea en las diferentes escalasde la batería cognitiva de una manera muy precisa,identificando rápidamente si alguna de las escalasmuestra un retraso destacado con respecto alresto. En la figura 9.15 se aprecia claramente que Andreamuestra un mayor desarrollo de la motricidadfina que de la cognición, y que el lenguaje receptivoes el área menos desarrollada en su perfil. Además,como ya se comentó anteriormente, se puede tomarla puntuación en el IG como referencia para valoraren qué medida el desarrollo de cada área se aleja delnivel medio de Andrea (véase el apartado 9.15.2). EXAMEN DE LOS ÍTEMS PARA IDENTIFICAR HABILIDADESDEFICITARIAS Y SOBRESALIENTES (PUNTOS DÉBILESY FUERTES)Una de las mayores ventajas que ofrece el perfilde desarrollo es que posibilita el examen directode los ítems para detectar aquellas áreas de contenidoen las que el niño presenta más problemas o enlas que muestra un rendimiento superior. En la figura9.15 se ha marcado con un círculo los ítems superadoscon éxito por Andrea y con un aspa (X)aquellos que ha fallado. Los ítems que se sitúan ala izquierda de la línea que representa el nivel dedesarrollo de Andrea son ítems “fáciles” para ella ysería esperable que los superase con éxito. Los ítemsque se sitúan a la derecha de la línea son ítems “difíciles”para ella y sería esperable que los fallase. Porsencillez, para este ejemplo nos centraremos en losítems de la escala Lenguaje receptivo.Como se puede observar en la figura, Andrea hafallado algunos ítems que, por su nivel de aptitud,debería haber superado. En concreto ha fallado losítems 3 y 4 de la prueba PI (Percepción de imágenes,ítems PI 2.3 y PI 2.4), mientras que ha superado elítem PI 2.5, que tiene una dificultad mayor. Examinandola tarea que se solicita en estos ítems observamosque debe señalar la imagen del perro grandey del gato grande. Es decir, en la lámina hay dos gatosy dos perros, y parece que lo que no ha entendidoAndrea es que debía señalar al grande. Este patrónde respuesta puede hacer que el examinador se planteevarias hipótesis: es posible que tenga problemascon la comprensión del concepto grande/pequeño,que no haya entendido las instrucciones, que hayarespondido precipitadamente o puede deberse a un“despiste” puntual de Andrea. Examinando el restode las pruebas se pueden ir formando nuevas hipótesiso descartando algunas de ellas. Por ejemplo, enla prueba LF (Libro de Fido) Andrea ha superado todoslos ítems, incluso algunos que podrían ser difícilespara ella. Las instrucciones y la tarea en ambaspruebas son similares (se debe señalar a los objetosque nombra el examinador), por lo que no pareceprobable que sea un problema con la comprensiónde las instrucciones. Además, si se examinan losítems de la prueba IG (Iguales) también se observaque ha fallado algunos ítems a priori fáciles para ella,como IG 2.2 o IG 2.3. En esta prueba se evalúa lacomprensión del concepto “igual/diferente” y ademástambién se presentan varios estímulos en cadalámina. Es posible que Andrea tenga problemaspara comprender algunos conceptos verbales(grande/pequeño, iguales/diferentes...) o puede quecuando se presentan varios estímulos simultáneamentese precipite en su respuesta. Examinando lascaracterísticas de los ítems acertados y fallados encada prueba, y cómo se relacionan entre sí, el examinadorpuede obtener una valiosa información sobreaquellos aspectos que son más problemáticos paraAndrea. Además, le ofrece la oportunidad de ponera prueba las hipótesis que vaya formando, volviendoa aplicar a la niña alguna de estas pruebas y preguntandopor qué ha señalado cada figura.Por último, los ítems también pueden ser comparadoscon el nivel de rendimiento esperado encada escala (línea punteada). Aquellos ítems nosuperados y que se sitúan más alejados de la líneapunteada y a su izquierda indican las habilidadesque presentan un mayor retraso en el desarrollo, yla distancia a ésta muestra la magnitud de tal retraso.De forma complementaria, los ítems superadossituados a la derecha de la línea punteada indicanlas habilidades que presentan un desarrollomayor al esperado por su edad. CAMBIOS EN EL NIVEL DE DESARROLLO A LO LARGODEL TIEMPOPor último, puesto que será necesario realizarun seguimiento del desarrollo de Andrea en lospróximos meses y años, el perfil de desarrollo permitirárealizar una comparación directa de su progresiónen las distintas evaluaciones, identificandolas tareas (ítems) que en determinado momento nopodía realizar y posteriormente sí.270