Una propuesta contructivista para la Educación Sexual. - Junta de ...

II. Una propuesta constructiva para la educación sexual en Educación SecundariaEs el momento de responder a algunas desus preguntas, ya que las expectativas quegenera el sondeo deben ser respondidas dealguna manera.Los intereses iniciales reflejan las inquietudes" i n d i v i d u a l e s " ,por lo que la elección deltema supone "colectivizar" estos intere s e s ."El niño tiene indudablemente unacuriosidad y unos intereses: es necesariodejar que los desarrolle. Los niños son quienesdeben elegir el tema de trabajo, lo quequieren saber" (Moreno, 1983, 45). Estaelección asegura la participación activa ydemocrática de los alumnos y alumnas. Unprograma de Educación Sexual que no contempleesta posibilidad, sustituyendo estaelección por las propuestas de los adultos olas "adaptaciones", perpetuaría el divorcioentre el saber académico (el que sólo sirvepara pasar de curso) y el conocimiento necesariopara que las personas se desenvuelvanen su medio concreto.Como decía Freud (1905, 12), " Si el propósitodel educador es impedir cuanto antesque el niño llegue a pensar por su cuenta,sacrificando su independencia intelectual aldeseo de que sea lo que se llama un "niñojuicioso", el mejor camino, es ciertamente,el engaño en el terreno sexual y la intimidaciónen el terreno religioso". Y el engaño enel terreno sexual no es sólo explicarle "lo dela cigüeña" o decirle que "ya tendrá edadpara saberlo", sino la justificación de unostemas o intereses en cuya determinación noparticipa.Se esgrime con frecuencia, de manerapaternalista, el argumento de que los chicosy las chicas no son capaces de elegir tema oque no tienen intereses. Evidentementeesto es un reflejo de una práctica escolarfrecuente, que impide la participación delalumnado, imponiendo las personas adultaslos temas a abordar o proponiendo una listade temas para que los chicos y las chicas elijan.En la elección del tema, el profesoradopuede intervenir como un elemento dinámicomás de clase pero sin imposiciones.La elección del tema o temas de apre n-d i z a j e , se presenta como un paso metodológicoimprescindible, como forma dereflexión colectiva (re c u é rdese que el sondeode intereses es individual y anónimo)s o b re los intereses. Será una forma válidade reajustar los intereses individuales y loscolectivos, estableciéndose los límites decada tema y el orden en el que deben sera b o rdados.La elección del tema supone, en la mayoríade los casos, un nuevo ejemplo de "puestaa prueba del profesor o la profesora". Esuna especie de "pulso" para comprobarhasta donde llega la permisividad del centroeducativo. Se convierte en una formulaciónde preguntas, ante la dificultad que suponepara los alumnos y alumnas ponerse deacuerdo en un tema o varios temas paraestudiar.Si el alumnado no está acostumbrado aesta dinámica de trabajo, nos resultará unpoco difícil controlar al grupo, pero podemospro p o rcionar normas de re g u l a c i ó nindicándoles la necesidad de la escucha activay el respeto por los turnos de palabra.Asimismo, y desde la perspectiva de género,hemos de recordar que generalmente losadolescentes son poco respetuosos con losturnos de palabra, suelen interrumpir continuamentetanto a sus compañeros como asus compañeras de clase. Las chicas son másrespetuosas entre ellas y con sus compañerossegún hemos podido constatar en diferentesactividades en grupo (Barr a g á n ,1998).En esta primera sesión es posible que seplanteen diversidad de temas; parece másbien un nuevo sondeo de intereses, sólo queesta vez se realiza de forma verbal y explícita,lo cuál supone un paso adelante importantepara vencer los falsos prejuicios ygenerar un cambio de actitud positivo, considerándosela sexualidad como un temamás de aprendizaje.Podríamos dudar de la utilidad de estecomplejo proceso de sondeo de intereses y29