Programa <strong>de</strong> Educación Afectivo <strong>Sexual</strong>. Educación SecundariaLa taxonomía representa, exclusivamente,un listado abierto <strong>de</strong> contenidos quepotencialmente podrían convertirse entemas <strong>de</strong> aprendizaje.A pesar <strong>de</strong> <strong>la</strong> aparente rigi<strong>de</strong>z que puedarepresentar <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> una taxonomía,se <strong>de</strong>scarta una or<strong>de</strong>nación "lógica"impuesta por el adulto. Des<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva<strong>de</strong> un programa eminentemente biologicista,empezaríamos por <strong>la</strong> Anatomía y el CicloMenstrual. Des<strong>de</strong> una perspectiva constructivista,el primer tema pue<strong>de</strong> ser cualquiera<strong>de</strong> los <strong>de</strong>scritos <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n propuestopor el alumnado en <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> lostemas.Este criterio flexible <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> loscontenidos p<strong>la</strong>ntearía el problema <strong>de</strong> qued e t e rminados temas re q u i e ren unos conocimientosprevios sin los que los alumnos yalumnas no podrían abordar los nuevos. Estep roblema, generalmente, queda re s u e l t op o rque los propios alumnos y alumnas p<strong>la</strong>ntearán<strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> su abordaje. Así, porejemplo, cuando proponen el subtema <strong>de</strong> losmétodos anticonceptivos, se encontrarán conque necesitan conocer previamente el concepto<strong>de</strong> fecundación y unas nociones <strong>de</strong>anatomía. Este sería, pues, el momento <strong>de</strong>i n t roducir estos nuevas temas, que inicialmenteno habían sido elegidos. De estamanera, nos encontraremos, con que existiráuna diferencia notable entre los temas elegidospor los alumnos y alumnas y los que alfinalizar una programación hemos abord a-do, ya que, como <strong>de</strong>cimos, en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>los primeros surgirán temas pre v i s i b l e s .Asimismo, otros temas no previstos, se incorporarántambién. La siguiente figura muestra,p a rtiendo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un tema lo que<strong>de</strong>cimos, es <strong>de</strong>cir, cómo <strong>la</strong> organización ysecuenciación <strong>de</strong> los temas se <strong>de</strong>termina a partir<strong>de</strong> <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong>l programa. (Ver fig. 3).El tiempo invertido en cada una <strong>de</strong> lostemas se indica en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s programaciones.Finalmente, en lo que se refiere a <strong>la</strong> profundización<strong>de</strong> los temas o contendios,como po<strong>de</strong>mos observar y <strong>de</strong>ducir <strong>de</strong>l ejemploanterior existen tres niveles diferentesen el abordaje <strong>de</strong> los mismos.Hay un primer nivel <strong>de</strong> aproximación,general, <strong>de</strong>terminado por los bloques temáticos:un nivel <strong>de</strong> profundización (subtemas),que correspon<strong>de</strong> a un <strong>de</strong>sarrollo más<strong>de</strong>tal<strong>la</strong>do <strong>de</strong> algún aspecto <strong>de</strong>l tema generalo bloque temático, y un <strong>de</strong>sarro l l oexhaustivo (dimensiones) <strong>de</strong> los anteriores.Este último, lleva consigo abordar el contenido<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los aspectos, biológico, social,cultural, psicológico, afectivo y moral.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y ACTIVIDADESCon frecuencia se alu<strong>de</strong> a <strong>la</strong> posibilidad<strong>de</strong> combinar estrategias <strong>de</strong> enseñanzaaprendizajeen función <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong>aprendizaje <strong>de</strong> forma que se pue<strong>de</strong>n utilizar<strong>de</strong> manera conjunta o alternativamente,estrategias por recepción o por <strong>de</strong>scubrimiento.Des<strong>de</strong> una perspectiva constructivista esnecesario matizar como enten<strong>de</strong>mos estacombinación <strong>de</strong> estrategias. De una form ageneral y, quizá un tanto esquemática, <strong>la</strong> utilización<strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> un tipo u otro es elresultado <strong>de</strong> concebir el conocimiento y e<strong>la</strong> p rendizaje <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada manera.Así, <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> corte receptivo o transmisivas,aparecen fundamentadas, generalmente,en una concepción acumu<strong>la</strong>tiva <strong>de</strong>lconocimiento; es <strong>de</strong>cir <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> unconcepto implica <strong>la</strong> pro g resiva suma <strong>de</strong> parce<strong>la</strong>s<strong>de</strong> información o surge tras <strong>la</strong> re p e t i-ción. Por el contrario el conocimiento <strong>de</strong>s<strong>de</strong>una perspectiva constructivista es el re s u l t a-do <strong>de</strong> un proceso activo <strong>de</strong> construcción quesupone una aproximación pro g resiva al conceptoobjeto <strong>de</strong> aprendizaje, mediante centracionessucesivas, partiendo <strong>de</strong> <strong>la</strong> inform a-ción que el individuo recibe, pero <strong>la</strong> "transmisión"<strong>de</strong> <strong>la</strong> misma pue<strong>de</strong> presentarse comoun primer es<strong>la</strong>bón, que <strong>de</strong>be <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>naruna re e s t ructuración <strong>de</strong> <strong>la</strong> información previa<strong>de</strong> <strong>la</strong> que disponen los alumnos y alum-32
II. <strong>Una</strong> <strong>propuesta</strong> constructiva <strong>para</strong> <strong>la</strong> educación sexual en Educación SecundariaFig. 3: Ejemplo Ciclo 12-16. Curriculum Potencial.33
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