Una propuesta contructivista para la EducaciÃ³n Sexual. - Junta de ...

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Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundarianas. Por ello, la utilización de la inform a c i ó npor parte del alumnado, del profesorado ode los compañeros y compañeras de clase essustancialmente diferente a como se plantearíaen las estrategias de corte exclusivamentere c e p t i v a s .Obviamente, existen aprendizajes instrumentalespara los que quizá resultase ridículoplantear estrategias por descubrimiento.Nos referimos, por ejemplo, al aprendizajede cómo utilizar un proyector de diapositivaso un ordenador. De esta forma cuandose habla de métodos activos, en realidad, laque se ha propiciado es un desplazamientode la actividad centrada "en las explicacionesverbales" del profesorado, repetitivo,por un "activismo", realización repetitiva detareas, por parte del alumnado, aunque enel fondo subyace la misma idea: comprenderánlos conceptos cuando repitan unnúmero suficiente de veces una actividaddeterminada, presuponiendo, asimismo, unconcepto acumulativo del conocimiento.Es necesario, por otra parte, poner demanifiesto las diferencias existentes entre lasdenominadas estrategias por descubrimientoy las estrategias constructivistas. Las primeras,la mayoría de las veces, proponen lospasos, o heurísticos, a seguir en la re s o l u c i ó nde un problema, aunque desde la lógica decómo lo resolvería una persona adulta. Enrealidad, el descubrimiento dirigido no sistematizasuficientemente las posibles altern a t i-vas propuestas por los alumnos y alumnas enconsideración de las características de su pensamientoen cada una de las etapas de sud e s a rrollo intelectual.Por otra parte, tanto los métodos tradicionalescomo los activos presuponen que lageneralización del conocimiento sucedecomo consecuencia de la "compre n s i ó nsúbita" o de la "copia de modelos", (ejemplodel modelo conductista de aprendizajepor observación de modelos en la tipificaciónsexual), que resulta o bien de las explicacionesdel adulto o de la repetición deactividades, pero las investigaciones llevadasa cabo por Moreno y Sastre (1976), entorno a la generalización y los contextosoperacionales han puesto justamente demanifiesto la necesidad de cambio de loscontextos de aprendizaje para que ocurratal generalización. Por ello se justifica lainclusión de tal tipo de estrategias en nuestrametodología. Esta supondrá, por tanto,la aplicación del conocimiento adquirido auna nueva situación problemática, diferentede aquella en la se realizó primeramente, laconstrucción intelectual." Todo aprendizaje aperatorio suponeuna construcción que se realiza a través deun proceso mental que finaliza con la adquisiciónde un conocimiento nuevo. Pero en elmomento de generalizar, es decir, de aplicarlo ya conocido a una situación nueva, si lanueva situación es muy similar a la primeraen que tuvo lugar el aprendizaje, el individuoreconoce inmediatamente los datoscomo susceptibles de ser tratados con elprocedimiento ya conocido y la generalizaciónactúa por simple transposición delmétodo ya conocido a los nuevos contenidos"(Moreno, 1983, 25)."Cuando los dos contextos en que tienelugar un mismo razonamiento -el inicial yaquél al que se generaliza- son muy distantesentre sí, la generalización procede porreconstrucción metodológica y no por simpletrasposición" (Moreno,1983, 26)."La generalización, entendida como unare c o n s t rucción metodológica en nuevoscontextos operacionales, necesita, para producirse,que el individuo haya construidopor sí mismo el conocimiento, pues de noser así es evidente que no podrá reconstruirlo"(Moreno, 1983, 28).D e f i n i remos las estrategias como lasforma en que se desarrollará el proceso deenseñanza aprendizaje y que desencadenaránprocesos mentales diversos en la construccióndel conocimiento. Estas estrategiasse concretarán en actividades o tareas.De esta forma consideraremos cuatrotipos de estrategias fundamentales en la34
II. Una propuesta constructiva para la educación sexual en Educación Secundariametodología constructivista: planteamientodel problema, búsqueda de información,Intento de solución y generalización a nuevoscontextos.Por planteamiento de problema, entendemos,fundamentalmente la reflexión inicialsobre el objeto de conocimiento, eltema de aprendizaje, sus límites, centraciónen el mismo determinando lo fundamentaly lo accesorio; así como la explicitación delas ideas o teorías previas que los alumnos yalumnas poseen.La búsqueda de información supone, engeneral, la constrastación entre las diferentesmaneras de explicar un fenómeno entrelos propios alumnos y alumnas, para posteriormenterealizar el mismo proceso conotras fuentes: profesor o profesora, libros,personas de la familia o el entorno. Estaconstrastación debe generar una reflexiónindividual, en pequeños grupos y colectiva.En este conjunto de actividades hemos deresaltar la importancia de la interacciónentre iguales, así como la interacción delalumnado con el profesor o profesora, dosmomentos diferenciados y necesarios.Esta fase debe contemplar el análisisexhaustivo del lenguaje que empleamos.Para ello proponemos: enumerar los términosempleados por el alumnado, explicaciónde su significado y análisis del mismo, confrontacióncon el denominado vocabulariocientífico y transformación de los términosinexactos o que impliquen desprecio, burla,infravaloración o discriminación. Es importantedesarrollar la conciencia de que podemosmodificar, colectivamente, el uso dellenguaje.El intento de solución equivale a una primeraexplicación del problema planteado apartir de las nuevas hipótesis explicativaselaboradas tras la utilización de las estrategiasanteriores.Finalmente, la generalización y la aplicacióna nuevos contextos operacionales,supondrá la reconstrucción del conocimientoprevio del que disponía el alumnado, laevolución del mismo y la posibilidad de seraplicado a situaciones problemáticas similareso no a las planteadas inicialmente en elproceso de enseñanza y aprendizaje.Las estrategias organizativas, es decir, eltipo de agrupamiento de alumnos y alumnasy la organización del aula: horario,tiempos de enseñanza, interacciones, etc.están íntimamente relacionadas con lasestrategias de enseñanza y aprendizaje, porello las incluiremos, en el apartado dedicadoa la puesta en práctica de los temas dea p rendizaje que se ejemplifican en estaobra, en el apartado de estrategias de enseñanzay aprendizaje.De igual manera, los materiales constituyenun eslabón importante cuya funciónserá desencadenar y favorecer la construccióndel conocimiento, que igualmenteincorporamos al referirnos a las estrategiasde enseñanza y aprendizaje. No obstante, ydebido a la especificidad los comentaremosseparadamente.En su conjunto, todas las estrategias descritas,deben contemplar la cooperaciónentre sexos y evitar la discriminación sexistaen la formación de equipos de trabajo, asícomo favorecer el respeto por las opinionesde las adolescentes y los adolescentes.La cooperación o la eliminación del sexismono se logra por imposición del profesoro la profesora. Debemos aprovechar todaslas situaciones que espontáneamente sep resenten para analizar colectivamenteestos problemas y adoptar normas asumidaspor el grupo.5. MATERIALES DIDÁCTICOSEl uso abusivo de los materiales didácticosha propiciado en muchos casos una desconexiónentre éstos y las teorías del aprendizajey el diseño curricular en los quedeben insertarse, por lo que sean éstosestructurados o no, deben contextualizarse35
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