Una propuesta contructivista para la Educación Sexual. - Junta de ...

Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundariagustan a los hombres". Por el contrarío, ningúnrasgo físico masculino se contempló. Noles interesaba hablar de ello. Las propiasniñas plantearían más adelante que " e lvello masculino, su voz y su fuerza eran indicadoresinequívocos de su poder', "la mujerno tiene nada que la haga fuerte".Existe pues un aparente dominio delvocabulario, pero las diferencias biológicas,justifican las diferencias sociales. Los caracte res sexuales secundarios apare c e nIdentificados con valores sociales como sonel poder masculino. Las niñas se quejabande que los niños "se creían mejores", a loque los niños contraargumentaban que"Nuria, ya se puede sacar veinte mil matrículasque José Eloy, siendo un niño, sabía detodo mucho más". El lenguaje, evidentemente,representa una determinada concepcióndel mundo social y el lenguajesexual no está exento. La evaluación de lainformación sexual "científica y objetiva",aséptica, es una falacia. Las concepcionessexuales, sistemas explicativos, ligados alvocabulario, comportan la incorporación devalores morales e ideologías. Por tanto, esaquí donde cobra especial relevancia el trabajodel androcentrismo y los estereotiposde género."Por lo tanto, ni la educación ni la evaluaciónpueden comprenderse como procesostecnológicos desligados de la esfera delos valores e ideologías". Así, pues, "Undiseño estrictamente estructurado de antemanono puede ser un instrumento adecuadopara la evaluación cualitativa... el estudiose orienta y desarrolla frecuentementehacía direcciones que no han sido previstase incluso ni sospechadas, con anterioridad"(Pérez Gómez, 1983, 430).Durante la década de los sesenta, comorecoge Pérez Gómez (1983), se despierta ungran Interés por la perspectiva denominadacualitativa, defendida por autores comoEisner, Cronbach, Stenhouse, Guba, entreotros, en gran medida como resultado de laconsideración de que los tests estandarizadosde rendimiento, no proporcionan todala información que se precisa para comprenderlo que el profesorado enseña y el alumnadoaprende.R e c o rdando el ejemplo que señalábamosreferido al aprendizaje del tema "Desarro l l oSexual", podemos notar como el apre n d i z a j eno se limita, afortunadamente, a los contenidosprevistos inicialmente. Este tema, derivahacia nociones sociales: los modelos estéticosde belleza y fuerza, relaciones de poder,dimensiones afectivas en las relaciones entrealumnos y alumnas, todos ellos no pre v i s i b l e s .A este respecto, Eisner afirma que "enp a rte como resultado de la creciente literaturasobre el "curriculum oculto", aquellos quetrabajan en el campo educativo han re c o n o-cido que los pro f e s o res y la escuela como institución,enseñan más que lo que se pro p o-nen. La mayoría de las lecciones import a n t e sque los alumnos aprenden en la escuela noestán integradas en el curriculum explícito"( P é rez Gómez, 1983, 429). A lo que nosotro spuntualizaríamos que en el terreno de laEducación Sexual, los alumnos y alumnas hanvenido aprendiendo "a pesar de la escuela",y que cuando se ignoran estos pro c e s o s ,a rgumentando la defensa de la objetividad yla cientificidad de la E.S. y la evaluación,estamos propiciando el fraude escolar.Una evaluación que quiera recoger estaspeculiaridades, que sea "sensible a las diferencias,a los acontecimientos imprevistos, alcambio y al progreso, a las manifestacionesobservables y a los significados latentes"exige una nueva metodología. "La evaluacióncualitativa incorpora, pues, un conjuntode técnicas, orientaciones y presupuestosde la metodología etnológica, de la investigaciónde campo (...) en una cultura primitiva,o en el ámbito del aula, busca el significado,el contenido de los signos o indicadoresexternos, impregnándose día a día de lavida del medio, de los significados compartidosy latentes, de los comportamientos simbólicos...el monismo metodológico se sustituyepor la pluralidad y flexibilidad metodológicaque abarca la observación, la entrevista,el análisis de documentos, cuestiona-40