Una propuesta contructivista para la Educación Sexual. - Junta de ...

Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundariaelección de temas porque –por regla general–los grupos con características socialessimilares terminan por plantear los mismostemas, sin embargo es extre m a d a m e n t eimportante respetar este proceso porque esfundamental en la toma de conciencia de laposibilidad de expresar lo que al alumnadole interesa aprender y como forma de vencerlos prejuicios iniciales a hablar en públicode sexualidad.Constituye igualmente un proceso deinteracción fundamental entre el profesoradoy el grupo, una forma de conocer lasexpectativas así como un entrenamiento enuna forma de trabajo nueva.En un curso de secundaria, y como ejemplode lo que decimos, hay que comentarque, surgirían otra serie de temas como losque comentamos a continuación: ¿Por quéel amor hay que hacerlo en la cama?, ¿Porqué los perros se quedan pegados y el hombrey la mujer no?. Apareció, asimismo, eltema de la autoestimulación, y consecuentementelas explicaciones del grupo: "Esmeneársela". "Las chicas no lo puedenhacer". Porque no tienen... Por la tele se vióun hombre haciéndoselo a otro hombre. Esfrotándose el pene".Por último, otro de los temas que plantearon,ligado a las concepciones al uso, fue elde las relaciones sexuales durante la menstruación:¿Sí una mujer "está mala" y haceel amor con un hombre, el hombre también"se pone malo"?.Los temas, como vemos, se van concadenandoespontáneamente. Así, a raiz deltema de las relaciones sexuales durante lamenstruación se planteó la "ninfomanía":"Como mi padre tiene un video club, hayuna película que están dos mujeres juntas ydice: "Las ninfómanas", las tort i l l e r a s ,–explicaron–". Es necesario dedicar una odos sesiones para este tipo de actividad, traslo cual es necesario que el profesoradointente agrupar las preguntas por temas,para poder decidir el orden para abordarlosy cómo quieren estudiarlos.3. CONTENIDOS: SELECCIÓNY ORGANIZACIÓNEn consecuencia, con el proceso descritoanteriormente, determinación de los interesesy elección del tema en clase, se nos planteael problema de cómo seleccionar y organizarlos temas de aprendizaje.Para la selección de los contenidos, disponemosya de un primer criterio, que fundamentalmenteasegura la conexión entreel programa de educación sexual y los interesesde aprendizaje de nuestro alumnado.Sin embargo, este primer criterio parece noser suficiente.Por otra parte, es indudable que la poblaciónadolescente construye sus propias hipótesisexplicativas y que éstas son, cualitativamentediferentes de las de los adultos, porlo que "El conocimiento de las etapas evolutivasen la construcción de cada conocimientose presenta, entonces, como imprescindiblepara todo educador". (More n o ,1983, 29). Por tanto el conocimiento de lasconcepciones previas e ideas de los alumnosy alumnas son el eslabón que asegura laconexión entre la génesis de la noción y laspautas de aprendizaje que se establezcan apartir de ellas. En consecuencia, este segundocriterio nos permite adecuar el tema deaprendizaje elegido colectivamente a lascapacidades cognitivas, lo que a su vez nosva a permitir determinar la profundidad enel abordaje de los temas.En este sentido, hemos encontrado unae s t recha relación entre las capacidades re a l e sde comprensión de los temas y los que sonelegidos por nuestros alumnos y alumnas.Complementariamente, hemos incorporadoun tercer criterio de selección de contenidos,el de la conveniencia o necesidad.Es evidente que nuestros alumnos y alumnasdeben conocer algunos temas, especialmenterelacionados con su evolución sexual. Nosreferimos, por ejemplo, a la menstruación oa las primeras eyaculaciones, por lo quealgunos de estos contenidos deben ser30