Una propuesta contructivista para la Educación Sexual. - Junta de ...

Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundarianas. Por ello, la utilización de la inform a c i ó npor parte del alumnado, del profesorado ode los compañeros y compañeras de clase essustancialmente diferente a como se plantearíaen las estrategias de corte exclusivamentere c e p t i v a s .Obviamente, existen aprendizajes instrumentalespara los que quizá resultase ridículoplantear estrategias por descubrimiento.Nos referimos, por ejemplo, al aprendizajede cómo utilizar un proyector de diapositivaso un ordenador. De esta forma cuandose habla de métodos activos, en realidad, laque se ha propiciado es un desplazamientode la actividad centrada "en las explicacionesverbales" del profesorado, repetitivo,por un "activismo", realización repetitiva detareas, por parte del alumnado, aunque enel fondo subyace la misma idea: comprenderánlos conceptos cuando repitan unnúmero suficiente de veces una actividaddeterminada, presuponiendo, asimismo, unconcepto acumulativo del conocimiento.Es necesario, por otra parte, poner demanifiesto las diferencias existentes entre lasdenominadas estrategias por descubrimientoy las estrategias constructivistas. Las primeras,la mayoría de las veces, proponen lospasos, o heurísticos, a seguir en la re s o l u c i ó nde un problema, aunque desde la lógica decómo lo resolvería una persona adulta. Enrealidad, el descubrimiento dirigido no sistematizasuficientemente las posibles altern a t i-vas propuestas por los alumnos y alumnas enconsideración de las características de su pensamientoen cada una de las etapas de sud e s a rrollo intelectual.Por otra parte, tanto los métodos tradicionalescomo los activos presuponen que lageneralización del conocimiento sucedecomo consecuencia de la "compre n s i ó nsúbita" o de la "copia de modelos", (ejemplodel modelo conductista de aprendizajepor observación de modelos en la tipificaciónsexual), que resulta o bien de las explicacionesdel adulto o de la repetición deactividades, pero las investigaciones llevadasa cabo por Moreno y Sastre (1976), entorno a la generalización y los contextosoperacionales han puesto justamente demanifiesto la necesidad de cambio de loscontextos de aprendizaje para que ocurratal generalización. Por ello se justifica lainclusión de tal tipo de estrategias en nuestrametodología. Esta supondrá, por tanto,la aplicación del conocimiento adquirido auna nueva situación problemática, diferentede aquella en la se realizó primeramente, laconstrucción intelectual." Todo aprendizaje aperatorio suponeuna construcción que se realiza a través deun proceso mental que finaliza con la adquisiciónde un conocimiento nuevo. Pero en elmomento de generalizar, es decir, de aplicarlo ya conocido a una situación nueva, si lanueva situación es muy similar a la primeraen que tuvo lugar el aprendizaje, el individuoreconoce inmediatamente los datoscomo susceptibles de ser tratados con elprocedimiento ya conocido y la generalizaciónactúa por simple transposición delmétodo ya conocido a los nuevos contenidos"(Moreno, 1983, 25)."Cuando los dos contextos en que tienelugar un mismo razonamiento -el inicial yaquél al que se generaliza- son muy distantesentre sí, la generalización procede porreconstrucción metodológica y no por simpletrasposición" (Moreno,1983, 26)."La generalización, entendida como unare c o n s t rucción metodológica en nuevoscontextos operacionales, necesita, para producirse,que el individuo haya construidopor sí mismo el conocimiento, pues de noser así es evidente que no podrá reconstruirlo"(Moreno, 1983, 28).D e f i n i remos las estrategias como lasforma en que se desarrollará el proceso deenseñanza aprendizaje y que desencadenaránprocesos mentales diversos en la construccióndel conocimiento. Estas estrategiasse concretarán en actividades o tareas.De esta forma consideraremos cuatrotipos de estrategias fundamentales en la34