PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 11bases que pueden llevar a corregir esa situación. Si la GU no es un DAL sino un conjunto de restriccionessobre la forma que pueden tomar una lengua natural, el único requisito que podemos exigirle a lagramática de una interlengua para que califique como lengua natural es que respete esas restricciones. Coneso resolvemos el problema del acceso (Liceras, 1998). Otra cuestión es si la interlengua es una lengua-I,es decir, si el que adquiere una lengua no nativa selecciona, apartir de una GU crecida (Liceras 1996b,1998) los desencadenantes del medio como lo hace el niño que adquiere la L1. Es decir, debemos abordartambién el tema del input, y éste es un tema que, aunque parece haber ocupado un lugar precario en elmarco que nos ocupa, en realidad no ha sido así sino que ha aparecido con distintos disfraces a lo largode las dos últimas décadas y, siempre, como era de esperar, ligado a su papel de desencadenate de laselección.Ahora bien, ¿podemos afirmar que los desencadenantes que contribuyen a la construcción de lagramática nativa ‘se dejan ver’ también en el caso de la adquisición de la gramática no nativa? Lo que nosproponemos precisar a lo largo de los apartados que completan este capítulo es que la relación entre loinnato y el medio que tiene lugar en el caso de la adquisición del lenguaje no nativo responde también a lanecesidad de dar cuenta de la pobreza del estímulo, y que el aprendiz de una L2 selecciona unidades de lalengua objeto pero, por un proceso de arriba abajo, y con patrones más elaborados que los del niño eincluso con patrones de la L1 que reconstruye localmente a partir de la selección de unidades y patronesde la L2 (Liceras y Díaz, 1999; Liceras, Díaz y Mongeon, en prensa). Por el contrario, en el caso de la L1que se produce por un procedimiento de selección de abajo arriba, a partir de una captación dedesencadenantes que llevan a la activación de rasgos y a su vez a la fijación de parámetros. En otraspalabras, el adulto que adquire una L2 no es sensible a los desencadenantes que conducen a la activacióninconsciente de un rasgo a partir del cual se fija un parámetro. 32. La fijación de parámetros y la identificación de desencadenantes: laetapa ‘prefuncional’A lo largo de la década de los ochenta asistimos a una profusión de trabajos sobre adquisición de lenguassegundas que, desde el marco chomskiano, se proponen investigar, entre otros temas, si los adultos que