PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 9Por supuesto que la adquisición de los distintos significados se puede plantear como un caso deatribución de los papeles temáticos que se ‘esconden’ bajo el SE (Liceras, 1999), pero eso no explica lasconsecuencias sintácticas que se desprenden de la selección de uno u otro papel temático (Bruhn deGaravito, 1999) e incluso, si las explica, tendremos aún que dar cuenta de cómo llega el niño a establecerlas relaciones adecuadas entre las nocciones de agente y causa, por un lado, y las de sujeto , objetodirecto o inacusatividad, por otro.Si bien todos los estudiosos del lenguaje y de su adquisición conciden en que el hablante de unalengua dada es capaz de construir oraciones que no adquirido nunca, no todos coinciden en el origen y elpor qué de esa capacidad. De hecho, y tal como nos recuerda O’Grady (1997), la analogía ha constituidoy sigue siendo la respuesta tanto al origen como al por qué. El problema es que la analogía puede llevartanto a la producción de oraciones posibles —(4a) a partir de (3a)—, como a la de oraciones imposibles,como es el caso de (4b) a partir de (3b).(3) a. Juan quería salir de casa(3) b. Juan quería que saliéramos de casa(4) a. Juan debía salir de casa(4) b. *Juan debía que saliéramos de casaVemos pues que no es difícil refutar el papel de la analogía como solución al problema de la pobreza delestímulo, sobre todo si tenemos en cuenta que los niños no producen oraciones como la de (4)b. Ahorabien, el que la analogía no sea la solución del problema, no supone que no constituya una herramienta útilpara la adquisición, por ejemplo, de los paradigmas morfológicos, como nos muestra la producción deformas verbales como *sabo (por se) o *vene (en lugar de ven).La respuesta de los defensores de la GU al por qué los niños son capaces de resolver el problemade la ‘pobreza del estímulo’ consiste en proponer la existencia a priori de las categorías que puedenactivarse en las lenguas naturales y de los principios que regulan el funcionamiento de dichas lenguas.Por lo que se refiere a la variedad existente entre las distintas lenguas, se plantea que está regulada deforma que la lengua en cuestión proporciona las pistas que permiten la activación de las categorías orasgos de los que dependensus opciones paramétricas. En el caso del español, por ejemplo, laconcordancia verbal permite la activación del rasgo [+fuerte] o [+persona] (según el análisis) que