PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 2comprobar hipótesis, separar el problema lógico del problema real de la adquisición, delimitar el papel delo innato y del medio, abordar los sistemas de representación por un lado y los procedimientos de‘selección’ del input lingüístico por otro y, finalmente, situar la adquisición de L2 en el aula en relacióncon la adquisición natural de L2, de la L1 y de la adquisición de corte patológico. Es más, ni el problemalógico ni el problema del desarrollo pueden prescindir del individuo que adquiere el lenguaje y de suscaracterísticas biológicas y psicológicas, entre las que la edad juega un papel fundamental.Uno de los objetivos centrales que se plantea la teoría chomskiana es dar cuenta del problemalógico de la adquisición del lenguaje (también denominado el problema de la ‘aprendibilidad’). Para ellose parte del supuesto de que existe una predisposición genética (una dotación biológica) específicamentelingüística (un ‘gene’ o ‘genes’ del lenguaje) que, en contacto con una lengua natural, se desarrolla(‘crece’ en la terminología chomskiana) de forma que da lugar a una estructura cerebral (un ‘órganomental’) también específica, la lengua-I (lengua interna) del hablante nativo de castellano, francés, chino omohawk. Según esta visión de la adquisición del lenguaje, que se ve como ‘selección’ por oposición a‘instrucción’ (Piatelli-Palmarini, 1989; Liceras, 1996a), es esa dotación genética, la Gramática Universal(GU), la que guía la selección de los datos con los que el aprendiz entra en contacto para fijar así losparámetros de la lengua en cuestión. Es decir, la GU es sensible a la variedad paramétrica típica de laslenguas naturales. Esa sensiblidad permite que se activen los rasgos que los desencadenantes del medio(de una de las lenguas naturales) favorezcan.Los desencadenantes, si bien no necesariamente de forma explícita, han aparecidosistemáticamente en los trabajos de adquisición de las lenguas maternas y las lenguas no nativas y son unelemento fundamental no sólo para dar cuenta del problema lógico de la adquisición del lenguaje sinotambién para dar cuenta del problema real (el desarrollo, el proceso, el cuándo y el cómo) de laadquisición del lenguaje (Liceras, en preparación a). En este sentido, sirven de puente entre dos de loselementos que determinan la creación de una gramática dada: el input o experiencia lingüística (con susdesencadenantes) y el dispositivo de adquisición (los principios y parámetros de la GU en su estadoinicial o ya ‘crecidos’ y los procedimientos—o proceso de selección—que permite la activación de rasgosa partir de los desencadenantes).