PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 37integran en el sistema escolar, equivale al nativo, es importante investigar también si el proceso que siguela adquisición sugiere que la selección de desencadenante sea también igual que en el caso del españolnativo.Lo que muestran los resultados es, en primer lugar, que sólo los datos de la L1 continen ‘rellenosmonosilábicos’ (Liceras, Díaz y Mongeon, 1999), es decir las vocales que aparecen delante de lossustantivos en los ejemplos de (37) a (45).(37) a for [Magín 1;8](38) e nene [Magín 1;8](39) a bici [Magín 2;2](40) e agua [Magín 2;3](41) e pie [María 1;7](42) a bota [María 1;8](43) as manos [María 2;1](44) e bolo [María 2;5](45) a tambor [María 2;5]Utilizamos este término, como Bottari, Cipriani y Chilosi (1993/1994), y no el de ‘protodeterminantes’de López-Ornat (1997) que también nosotros utilizamos en Liceras, Rosado y Díaz (1998), porquepartimos del supuesto de que estos elementos constituyen la prueba de que los aprendices ya tienenidentificada la posición pero necesitan aprender el vocabulario morfológico (los morfemas libres) deldeterminante español. En otras palabras, no se trata de un boostrapping fonológico a partir del cual secrean las categorías sintácticas, como mantiene López-Ornat (1997), sino de una prueba de que se utilizanesas vocales, que marcan una posición sintáctica necesaria en la gramática infantil, son los elementos deque se sirve el mecanismo de selección para activar el rasgo [+marcador de palabra/género] que es propiodel español.Los datos de Adil y Madelin (que sólo tienen cuatro y ocho años respectivamente cuando llegan aMadrid y comienzan a aprender español en el colegio) no continen este tipo de elementos. Para nosotrosesto prueba que incluso a tan temprana edad, el mecanismo de selección funciona ya desderepresentaciones más elaboradas que las del niño que adquiere la lengua materna. Aunque es posible que