PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 27pro Ø [-afijo] live in OttawaLa propuesta es, de forma muy simplificada, que para que se proyecte una categoría funcional tiene queexistir una justificación léxica y una justificación semántica, de donde se desprende que ninguna de lasdos justificaciones se cumple en japonés.Por lo tanto, si el inventario de categorías funcionales no se proyecta en todas las lenguasnaturales sino que cada una selecciona las que ‘convienen’ a su tipología específica, podría plantearse quelos aprendices de una lengua segunda necesitaran acceder a los elementos de que depende la proyecciónde esa categoría. En todo caso, una gramática no nativa sigue siendo una gramática de una LENGUANATURAL aunque carezca de alguna categoría funcional, es decir que utiliza las categorías y estásometida a las restricciones de la GU. Por la misma regla de tres, una gramática infantil no se diferenciarácualitativamente de una gramática adulta. Ahora bien, la propuesta de que sólo hay categorías léxicas, obien en el lenguaje infantil o bien en el lenguaje no nativo, seguirá siendo problemática para una teoría dela continuidad fuerte.Queremos precisar que la forma en que se proyecten las categorías funcionales, al igual que laforma en que se fijen los parámetros (es decir los mecanismos de selección del input) es lo quedeterminará la creación de una LENGUA-I, como precisamos arriba (Chomsky, 1986). Y, en estesentido, mientras que la gramática infantil culmina en una LENGUA-I, nuestra propuesta es que eso nosucede en el caso de la gramática no nativa. Y lo mismo puede hacerse extensivo cuando se explica laadquisición de la sintaxis en términos de la activación de rasgos, como veremos en el apartado siguiente.3.3. Rasgos con realización fonética y rasgos abstractosSi como decíamos arriba, las categorías funcionales eclipsaron el estrellato de los parámetros en laprimera parte de la década de los noventa, la segunda parte ha sido patrimonio de los rasgos. Un trabajoque se encuentra precisamente a caballo de esa transición es el de Zobl y Liceras (1994), ya que en él seexplican las diferencias en el orden de adquisición de morfemas del inglés infantil y de la interlenguaadulta del inglés a partir de las categorías funcionales como tales y también de la noción de rasgo ocarácter [±fuerte] de la Concordancia. En este trabajo se destacan, entre otras, las siguientes diferenciasentre la adquisición de la L1 y la L2: (1) La morfología ligada es más importante que la libre en el caso de