PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 21desarrollo de la lengua materna (Wanner y Gleitman, 1982; Goodluck, 1991; O’Grady, 1997, por citaruna pequeña muestra). Así se dispara el estudio de las categorías funcionales, aunque luego se extiende ala investigación de cómo se van proyectando en el desarrollo de la adquisición y, finalmente, se trata dedeterminar cuál es el logro final (White,1995).3.1. Continuidad fuerte, continuidad débil y maduraciónEn los estudios de adquisición de L1, los defensores de la hipótesis de la continuidad mantienen quetodas las unidades y principios que sean patrimonio de la GU, estarán a disposición del niño desde losprimeros momentos y a lo largo de todo el proceso de selección que lleva a la proyección de su lengua-I.Ahora bien, mientras que algunos se adscriben a la versión de la hipótesis que se ha denominado‘continuidad fuerte’ (Lust ,1995; Poeppel y Wexler, 1993; Borer, en prensa), otros defienden la versiónque se conoce como ‘continuidad débil’ (Pinker, 1984; Clahsen, 1993; Vainikka, 1993).La diferencia entre estas dos versiones radica en la importancia que conceden al aprendizaje delléxico. En el caso de la versión fuerte, se defiende que las representaciones sintácticas de los niños soncomo las de los adultos. Es decir que, visto desde el prisma de las categorías funcionales, una oración dellenguaje infantil se representaría como una del lenguaje adulto, de forma que tanto (18a) como (18b)tendrían la estructura que figura en (19):(18) a. Creo nene quere futa (niño)(18) b. Creo que el muñeco quiere fruta (mamá)(19) SCOMP 1C’C SFLEXEspec F’FSVSDet V’V SCOMP 2C’CSFLEXF SVSDet V’Det SN V SDet