PRIMERA PARTE CAPITULO II - ArtSites

C. Muñoz (ed.). Segundas lenguas. Adquisición en medio escolar/Liceras & Díaz 30concretos que proporcionan los datos. Luego ese rasgo legitima el pro de (30) y los marcadores depesona (-n, -mos) sirven como identificadores.(30) SCOMPEspecC 'C(OMP)EspecSConcC' [+fuerte]FSVEpecVV'SNproi estudia n i españolSi la legitimación de esa categoría vacía no es posible porque el aprendiz no selecciona el rasgo, laadquisición tendrá lugar a partir de otros procedimientos. Lo que nosotros proponemos (Liceras et al.1998b; Liceras y Díaz, 1999) es que los adultos imponen las representaciones de la L1 sobre los datos dela L2 y los reestructuran. Por lo tanto, y en un primer acercamiento al tema, hemos sugerido que unaoración como la de (31), producida por un hablante nativo de español tendrá la representación que figuraen (32a), mientras que la construcción equivalente del inglés que produce un hablante de inglés comolengua materna tiene la representación de (32b).(31) Comemos mucho pescado(32) SConcEspec C’CEspecSVVV'SPa. pro -mos comer mucho pescadob. we eat a lot of fishc. pro we eat a lot of fishSin embargo, en la interlengua inglesa de los hispanohablantes o los italohablantes, la categoría vacíapuede seguir siendo una opción posible y el pronombre obligatorio —el we de (32b), se reanalizará comoun marcador de concordancia (como el equivalente del español –mos), tal como figura en (32c). 1515 El problema que tiene esta propuesta es que si los pronombres del inglés no nativo son marcadores de concordancia y seasimilan a los sujetos clíticos del francés, deberían comportarse como ellos. Pero mientras que los sujetos clíticos delfrancés (Kayne, 1975) no pueden ser enfáticos (*Je, comme tout le monde, voudrait savoir…), no se pueden coordinar (*Je et