Resultados de la III fase de evaluaciÃ³n a colegios en concesiÃ³n - IDEP

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5. Conclusiones finalessobre la evaluación delos colegios en concesiónLos concesionarios, directivos, administrativos, maestros y en general,toda la comunidad educativa de los colegios en concesión, se encuentrancomprometidos con la calidad educativa cuyo objetivo fundamentales la formación integral de las niñas y niños, acorde con el énfasis pedagógicode cada concesionario. Esto se ve en los diferentes Planes deMejoramiento, en donde las estrategias no sólo responden a las orientacionesy sugerencias del IDEP en las evaluaciones de años anteriores,sino que coherentes con su Propuesta Pedagógica, configuran desarrollany evalúan un Plan Operativo Anual que contempla cada uno de loscomponentes abordados en el proceso evaluativo.91De igual forma, asumen el proceso de evaluación, con seriedad, respeto,sentido de colaboración y apoyo al equipo evaluador. En este sentido,en diálogo con la mayoría de los concesionarios coinciden en afirmarque la evaluación es una oportunidad para visualizar los avances obtenidosy de generar estrategias que permitan superar las debilidades, siempreen la búsqueda de la formación integral de niñas y niños con unaeducación de calidad.5.1 COMPONENTE MODELO PEDAGÓGICO5.1.1 Categoría Sujetos y ActoresEn esta categoría donde fundamentalmente se hace referencia a las participacionesde los actores, sobre los que gira la vida cotidiana de loscolegios, en aspectos tales como, Manual de Convivencia, Gobierno
Resultados de la III Fase de Evaluación a Colegios en ConcesiónEscolar y Propuesta Educativa. Mostró un comportamiento positivo mejorandosu participación porcentual en cerca de once puntos, siendo estauna señal inequívoca de la tendencia de los actores a participar enmayor proporción cada año en las instancias definidas en las institucionesparticulares.cada uno, ha definido su propia estructura pedagógica, con base en lapropuesta que presentó a la Secretaría de Educación en su momento, esapenas evidente que direccionen su quehacer pedagógico de acuerdoa esta propuesta. Sin lugar a dudas, tendrá su propio enfoque, proyectoeducativo, didácticas y estrategias de aplicación.92Aun así, se requiere precisar que no hay una total homogeneidad enlas observaciones de todos los actores, se puede afirmar que entre losconcesionarios y directivos docentes hay mayor uniformidad en las respuestas,los docentes mantienen una percepción más crítica o dialécticafrente a las temáticas y en los docentes no es total la claridad frente alos temas; son importantes las apreciaciones de los niños, pues sirven defiltro a cualquier apreciación con algún margen de direccionamiento.Respecto a los resultados, es síntoma del grado de motivación que se originaen los actores las acciones que los colegios realizan para la generaciónde procesos de participación en los temas señalados. No obstante,se debe trabajar en cada uno de los colegios en generar estrategias querespondan a su situación particular.Por otra parte, referidos a la evaluación al desempeño docente, este ejercicioes cada vez más útil en las instituciones evaluadas y cada vez esmás objetivo su análisis, ya se conjugan con mayor criterio los conceptosbásicos de hetero, auto y co evaluación. Se identifica con objetivosde mejoramiento de las prácticas docentes e intereses al interior de lainstitución.Así, para lograr una explicación y coherencia sobre lo sucedido, serequiere de un estudio caso por caso, en cada periodo sin esperar unalógica global de comportamiento.Por ello, en las instituciones, se nota el esfuerzo de lograr el conocimientoy relaciones entre el Modelo Pedagógico, el Enfoque y la didáctica. Sehan establecido diversas estrategias que han dinamizado los procesos yhan permitido operacionalizar los modelos en las acciones más que enlas teorías sobre ellos.En general, se encontró en el consolidado estadístico que la categoríaaumentó su participación porcentual y pasó de 85% a 90% en la últimaevaluación. Igualmente, muestra que los aspectos de la categoría se notamayor coherencia en la mayoría de colegios.Por lo que es evidente que las prácticas y estrategias pedagógicas de losmaestros se cualifican cada vez más.5.2. COMPONENTE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL5.1.2 Categoría Prácticas y Saberes.Como se manifestaba en el caso de sujetos y actores, no se pretendeencontrar tendencias generales en los análisis de cada colegio, puesCada colegio en particular tiene su propia estructura organizacionaladministrativa, sobre la cual tiene establecida la gestión administrativay académica y soporta el desarrollo de todos los aspectos organizacionalesy académicos de ley, el Proyecto Educativo Institucional, Manualde Convivencia, Gobierno Escolar y sus procesos de organización, pla-
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