Identidades y pueblos indígenas en colegios distritales

Al profundizar en la construcción de la identidad, los y las docentes reconocen que esta
pasa por reconocer al otro étnico y reconocerse en la relación con el otro. Cuando se indaga
en los imaginarios de lo étnico, se examinan también dimensiones de lo que no está marcado
como étnico, eso que asumimos como universal. El profesor Jhon Díaz recoge muy bien
lo que le compete a la educación frente a esta apuesta por problematizar la diferencia: “Es
aquí en donde la escuela juega un papel importante, en la medida en que no determina lo
que somos, pero sí influye sobre lo que pensamos e imaginamos de los otros”.
Por su parte, la docente Edna Carolina Cruz resalta que una educación con enfoque
intercultural trasciende la dinámica del aula, pues está articulada a la cultura que construyen
y dinamizan los sujetos del proceso educativo. El reto que propone es conformar
redes de aprendizaje conjunto y de transformación de los contextos, a partir de las necesidades
de las comunidades locales y de las capacidades y aportes de sus integrantes.
La proyección de experiencias como la de esta docente es convocar a líderes y miembros
de las comunidades y organizaciones étnicas de los barrios del distrito a concretar ese
enfoque, pues ellos son el referente directo de la diferencia étnica y cultural.
Tanto los avances como las limitaciones mencionadas señalan la necesidad de relacionar
las diferentes instancias de la comunidad educativa y los diferentes programas desde los que
se responde a la presencia de niños, niñas y jóvenes indígenas y de otros grupos étnicos en
las IED. Es importante contrastar y articular las experiencias del Programa Volver a la Escuela,
el Programa de Refuerzo Escolar y Cultural, PREC, diseñado e implementado por el CINEP/
PPP para estudiantes indígenas, y las aulas especiales creadas dentro del Programa 40X40
para posicionar a las comunidades indígenas, por ejemplo, el Aula de Inmersión en Lengua
Wounaan de la I.E.D. La Arabia.
El conjunto de experiencias presentadas a lo largo de la guía, evidencian los alcances
de abordar las identidades en los colegios distritales, tanto las de los y las estudiantes
indígenas, como las de docentes y estudiantes mestizos. Muestra cómo han enfrentado
los y las docentes la construcción de enfoques interculturales ante la diversidad de aproximaciones
a los conceptos de inclusión, interculturalidad y multiculturalidad. Entre los
miembros de la comunidad educativa está muy arraigada una mirada multicultural que
no problematiza la diferencia. Sin embargo, la exploración conceptual de algunos docentes
ha generado cuestionamientos a los conceptos de inclusión y multiculturalidad.
Los y las docentes han logrado adaptar y generar estrategias, herramientas y materiales,
tales como juguetes, máscaras, autorretratos, un kit de magia, rondas, un taller de
emprendimiento, encuestas, campañas, etc., como mediaciones entre las identidades y
las culturas de los estudiantes, posicionando el lugar de lo indígena en la sociedad, sus
lenguas y otros tipos de relaciones con la naturaleza y el territorio.