Identidades y pueblos indígenas en colegios distritales

En la implementación del proyecto trabajamos con los
estudiantes del grado cuarto, ya que como resultado de
un diagnóstico institucional, se evidenció la necesidad de
fomentar el desarrollo de los procesos básicos de pensa-
70 guas indígenas en nuestro colegio y se pone un granito de miento en los primeros grados escolares. Nos enfrentamos
En el aula de inmersión se generó un espacio dife-
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identidades y pueblos indígenas en los colegios distritales
arena para que desde la exploración de nuevos mundos,
los niños y niñas se formen en interacción directa con la
diversidad cultural de nuestro país.
Al aula de inmersión asisten semanalmente alrededor
de 150 estudiantes de las dos jornadas, por interés y gusto
en la temática del aula. Como complemento a los lineamientos
pedagógicos generales del aula se desarrolló un
proyecto con acompañamiento del CINEP/PPP y la Dirección
de Inclusión e Integración de Poblaciones de la SED el cual
tuvo como propósito crear espacios de enseñanza aprendizaje
que fomenten la interculturalidad como un proceso
de socialización que trasciende a la diferencia en la escuela.
Estudiante pintando
las características del territorio ancestral del
pueblo Wounaan
al desconocimiento, por parte de la comunidad educativa,
del pueblo Wounaan presente en nuestra institución.
Los niños y las niñas ejercen prácticas de discriminación
heredadas del ámbito histórico y familiar, evidenciadas en
el aula cuando hay una relación directa con niños que pertenecen
a otras etnias y con Necesidades Educativas Especiales
(NEE). Sumado a ello durante la actividad de caracterización
llamada “mapa de relaciones” se evidenció que
las familias de los niños y niñas pueden ser catalogadas
como disfuncionales, lo que marca de manera negativa la
construcción de identidad de los estudiantes.
Era necesario entonces, crear herramientas para despertar
el interés por el aprendizaje, el respeto por el otro
y por sí mismo; visibilizar la gran diversidad cultural que
existe en la institución; hacer a los estudiantes partícipes y
creadores de sus conocimientos.
¿Por qué explorar nuevos mundos?
En el aula de inmersión español-wounaan se propuso
desarrollar un proceso pedagógico dinámico e
innovador, de comunicación y aprendizaje mutuo por
parte de los estudiantes y los docentes. Mediante un
esfuerzo colectivo y consciente se buscaba desarrollar
las potencialidades cognitivas de los estudiantes y su
identidad; que los grupos con diferencias culturales se
relacionaran desde el respeto y la aceptación; y, superar
actitudes individuales y colectivas que mantienen
la desigualdad social y la discriminación en la institución.
No se trata solo de reconocer al “otro” sino de entender
que la relación enriquece a todo un grupo social,
creando un espacio de contacto y de conciencia de
la realidad que nos rodea. Por esta razón el proyecto
abordó los procesos básicos de comunicación con relación
al aprendizaje de una segunda lengua. Este no fue
el objetivo final de la propuesta sino un medio pedagógico
que permitió fortalecer las relaciones interculturales
entre el pueblo Wounaan y la comunidad educativa.
El arte como estrategia pedagógica intercultural
fortaleció también la dimensión corporal; permitió un
reconocimiento de sí mismo: “mi cuerpo” como fundamento
de mi identidad, En cuanto a la dimensión
socio-afectiva se trabajó directamente sobre las relaciones
interpersonales, el conocimiento del “ser” y la
posibilidad de aprender de otros. Todo esto hace parte
de la construcción identitaria de los niños y es la base
para su lectura del mundo.
La dimensión corporal y socio-afectiva permite mejorar
el autoconocimiento de los estudiantes a través
del cuerpo y la coordinación del mismo, estimulando de
esa forma el amor propio. Esto no quiere decir que los
demás procesos y dimensiones no se encuentren asociados
al trabajo propuesto, pero es necesario enfatizar en
aquellos que aportaron de manera directa al arte como
estrategia pedagógica intercultural desde el fortalecimiento
de la identidad y el respeto a la diversidad.
La propuesta buscó disminuir los niveles de discriminación
y propiciar una verdadera inclusión y reconocimiento
de la diversidad cultural en la institución
educativa. Por medio de las formas de expresión del
ser humano se potencializaron habilidades cognitivas
y del reconocimiento del otro despertando el interés
por el aprendizaje y el respeto a todo aquello que es
diferente.
Nuestras primeras exploraciones
rente de aprendizaje en donde lo principal era que
el estudiante aprendiera algunas generalidades de la
lengua wounaan por medio de actividades artísticas y
lúdicas. Se estimuló la dimensión comunicativa de los
estudiantes desde la funcionalidad del lenguaje y no
desde el aprendizaje de reglas gramaticales o estrictas
formas de pronunciación.
Otra característica fue la exploración y valoración
de las expresiones sociales, culturales y artísticas de
las comunidades indígenas. Mediante la proyección
de varios videos y el análisis de imágenes de diferentes
grupos étnicos, viajamos en el tiempo y el espacio
para reconocer cómo siguen existiendo algunas
comunidades, a pesar de las adversidades que viven.
Los estudiantes participaron activamente en una mesa
redonda manifestando un gran interés por saber más
sobre las comunidades indígenas de nuestro país.
identidades y pueblos indígenas en los colegios distritales
Educación Intercultural en Bogotá