Programme de formation de l'école québécoise - Ministère de l ...

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Établir des relations entre son milieu de vie, une autre culture ou une autre époque • Examen de situations de vie et des repères pour agir – dans une autre culture issue de son milieu ou ailleurs dans le monde ➊ ➋ ➌ –à une autre époque, dans son milieu ou ailleurs dans le monde ➊ ➋ ➌ – dans des religions d’ici et d’ailleurs, aujourd’hui ou autrefois ➊ ➋ ➌ • Personnes ou groupes dont la pensée est inspirante – sur la protection de l’environnement ➊ – sur la vie dans les groupes ➊ ➋ – sur la promotion d’un traitement égal pour des personnes différentes ➌ Développement personnel Enseignement moral 281
EXPLICITATION Tout au long de notre vie, nous sommes appelés à prendre position sur des questions morales ou éthiques. Plus que jamais, il importe d’être outillés pour résoudre adéquatement les problématiques qui ne manqueront pas de se multiplier au cours des années à venir en raison, notamment, des progrès très rapides de la science et du choc des points de vue qui s’affrontent de plus en plus sur les questions inédites qui en découlent (ex. : points de vue divergents sur le clonage humain). Dès son jeune âge, l’enfant est placé devant des situations où il doit choisir : « Devrais-je écouter mes parents ou faire ce que j’ai envie de faire? Devrais-je dire la vérité et me faire disputer ou me taire et laisser mon frère se faire accuser à ma place? » Les problèmes qui se présentent et se présenteront à lui, émergent de la relation avec les autres et avec l’environnement : « Qu’est-ce qui arrive si je ne participe pas aux tâches familiales? Quelle est ma responsabilité envers les animaux de mon entourage? » D’autres problèmes touchent des questions sociales ou des enjeux éthiques planétaires tels que l’euthanasie ou le clonage. Le premier pas dans le développement de cette compétence morale est de reconnaître par soimême, avec sa tête et son cœur, la présence d’un problème qui a des conséquences pour soi et pour d’autres êtres vivants. Il s’agit d’une prise de conscience personnelle fondamentale. Il ne suffit cependant pas d’identifier le problème pour le résoudre. Il faut aussi être capable de se décentrer de son point de vue pour considérer celui Développement personnel des autres, d’envisager les choix possibles et de sélectionner celui qui semble le plus souhaitable pour soi, pour les autres et pour la collectivité, autant d’apprentissages essentiels pour une personne responsable. LIENS AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Comme la précédente, cette compétence entretient des liens très étroits avec les compétences transversales à résoudre des problèmes et à exercer son jugement critique, les problèmes propres aux relations que les êtres humains entretiennent entre eux et avec l’environnement constituant un objet de réflexion et d’analyse particulièrement riche. CONTEXTE DE RÉALISATION Les problématiques qui intéressent les élèves sont proches de leur vécu et découlent de situations familières. Généralement, à cet âge, les problèmes moraux qui les interpellent sont reliés à la vie avec des personnes de leur entourage : famille, amis, élèves de la classe, membres de leur communauté d’appartenance. Ils sont aussi rattachés à l’environnement naturel, en raison de l’interdépendance qui existe entre l’être humain et certains animaux et végétaux qui font partie de son entourage. Pour résoudre ces problèmes moraux, les élèves utilisent des repères qu’ils connaissent ou qu’ils ont construits en cherchant à mieux comprendre leur milieu de vie. Enseignement moral 282 COMPÉTENCE 2 • PRENDRE POSITION, DE FAÇON ÉCLAIRÉE, SUR DES SITUATIONS COMPORTANT UN ENJEU MORAL. Sens de la compétence CHEMINEMENT DE L’ÉLÈVE Au début du primaire, les problèmes à résoudre sont simples et placent l’élève devant un dilemme, c’est-à-dire devant deux possibilités : faire ou ne pas faire, dire ou ne pas dire? Avec le temps, les problèmes sont de plus en plus complexes et ils offrent la possibilité de choisir entre plusieurs solutions. Les stratégies utilisées pour résoudre des problèmes moraux se complexifient aussi, car l’élève doit prendre en compte un nombre de plus en plus élevé d’éléments. Par exemple, au début du primaire, il considère les sentiments des personnes impliquées dans le problème, alors qu’à la fin il considère également la vision d’experts ou de personnes qui, dans l’histoire, ont réfléchi sur le sujet. Dans la résolution de ses premiers dilemmes, l’élève utilise un repère qui a du sens pour lui (ce que ses parents lui défendent de faire dans certaines situations, par exemple). Les élèves plus expérimentés peuvent utiliser plusieurs repères : un droit, une règle, une valeur ou une façon de considérer l’être humain.
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