do what you like! - Didier

Pour la séance suivante, les élèves devront se préparer
à prendre la parole en continu pour se présenter, en
ayant cette fois toute liberté de choisir ce dont ils
voudront parler et pendant combien de temps.
Suggestions de travail à la maison
→ Se préparer à parler de soi.
• → workbook pp. 11-12, ex. 7 à 9
4. GET TO KNOW ONE ANOTHER (suite)
Matériel : fiche d’évaluation de la performance
p. 280 de ce guide (à photocopier).
Cette séance permettra aux élèves de poursuivre
l’entraînement à la prise de parole, cette fois en
parlant librement, avec ou sans le cadre du quiz selon
leur préférence.
On pourra, si on le juge utile, distribuer la fiche
d’évaluation de la performance, ce qui permettra
aux élèves de s’entraîner également à l’inter/
auto-évaluation. Pour une découverte progressive
des critères d’évaluation, on proposera au groupe
d’écouter les volontaires en se concentrant
uniquement sur les critères 1 à 3 dans un premier
temps, puis sur les critères 4 à 6, et ainsi de suite.
L’intérêt de procéder ainsi est multiple :
- les élèves y trouveront une raison supplémentaire
d’écouter attentivement leurs camarades ;
- changer les critères d’évaluation d’un volontaire
à l’autre leur permet d’écouter autrement et donc
d’entendre autre chose ;
- les élèves prennent vraiment conscience de ce que
l’on attend d’eux en découvrant ainsi activement les
critères d’évaluation.
Enfin, vous pourrez profiter de cette séance
d’entraînement pour évaluer les élèves les plus
rapides – en ayant bien entendu pris soin de les
prévenir. Vous aurez ainsi moins d’élèves à faire
passer en test performance ultérieurement.
Think about it! pp. 7-8
Dans ce premier Think about it! du manuel de
troisième, on reverra deux éléments cruciaux de
la grammaire de l’anglais : le présent simple et la
formation des questions. Le troisième point porte sur
une structure bien utile pour définir sa personnalité…
et celle de ses amis ; elle s’est donc naturellement
imposée dans cette situation.
1. Généralités et définitions : le présent simple
Le contexte de Book 1 Situation 1, où les élèves sont
amenés à parler d’eux-mêmes, à se décrire et à se
définir, fait que l’on doit fréquemment y utiliser le
présent simple. Puisqu’il s’agit d’un point de révision
on pourra le traiter relativement rapidement, surtout
si l’on a affaire à une classe rapide.
Les Think about it! partent toujours d’une phase
d’observation des phénomènes présents dans
le corpus de la situation. En l’occurrence, nous
proposons quatre phrases que l’on demandera
d’abord aux élèves de lire ; il s’agira ensuite de leur
faire compléter la synthèse proposée :
- Pour parler de généralités, de choses qui sont
vraies tout le temps, par exemple pour décrire une
personnalité ou donner une définition, on emploie
des verbes (ou les auxiliaires be et have) au présent
simple.
On passera ensuite aux remarques situées en bas
de la p. 7 sur un emploi spécifique de l’auxiliaire
do. Avant de les faire lire aux élèves, on pourra
questionner ces derniers sur l’auxiliaire do : à quoi sert
cet auxiliaire Dans quels types de phrases le trouvet-on
généralement Il sert à former les questions, les
négations et les réponses brèves.
On pourra alors dire tout haut, avec une intonation
neutre : I like music.
Avec une intonation de protestation : I do like music.
Puis on notera au tableau : I do like music.
Les élèves observeront qu’ici, do est présent dans un
énoncé qui n’est ni une question ni une réponse brève,
et qui ne comporte pas de négation. Certains élèves
seront peut-être en mesure de formuler la différence
en termes simples : avec do « on insiste ». On fera
alors lire les remarques dans le workbook pour affiner
cette première formulation : do permet d’insister sur
le fait que ce que l’on dit est vrai, en particulier dans
les cas où on a été explicitement contredit, ou dans
ceux où l’on pense qu’on pourrait l’être. On terminera
par une remarque phonologique : dans ces cas-là, do
est accentué et n’est donc pas réduit : il se prononce
/duː/.
2. Les questions : quelques rappels
Puisque dans cette situation les élèves sont amenés
à s’interroger les uns les autres sur leur personnalité,
leurs hobbies, etc., il était tout naturel de faire
un rappel sur la formation des interrogatives. On
procédera de la même façon que pour le point
précédent : on proposera une liste d’exemples
extraits du corpus de la situation afin que les élèves
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