do what you like! - Didier

un accent secondaire, et que les élèves devront faire une
écoute attentive pour en repérer la position et l’ordre.
On passera alors l’enregistrement des trois adjectifs et
on demandera à la classe de les répéter, puis de noter
leurs réponses dans le workbook au crayon à papier. Si
la classe est plus lente, on pourra simplement prendre
le premier adjectif et y réfléchir ensemble, puis écouter
les deux autres, toujours ensemble, pour confirmer ou
infirmer les premières hypothèses.
1.c. ˌoutˈgoing, ˌeasy-ˈgoing, ˌhard-ˈworking
➤ CD classe n° 1 plage 8
S’il reste du temps, on repassera l’enregistrement une
dernière fois pour s’entraîner à répéter les adjectifs
en imitant bien leur schéma accentuel.
2. Oral spontané (1) : apartés, exagérations et
hésitations
Nous travaillerons avec nos élèves sur l’oral spontané
tout au long de la classe de troisième. Bien sûr,
nous ne pouvions décider de relever le défi de l’oral
spontané qu’à la condition de pouvoir fournir de réels
outils pour mieux le comprendre et le reproduire.
C’est ce que nous proposons dans cette rubrique, qui
constituera donc une sorte de « fil rouge » tout au
long de l’année.
a. Pour ce premier travail sur l’oral spontané, nous
souhaitons montrer aux élèves qu’ils peuvent faire
varier leur intonation ou les inflexions de leur voix
pour ajouter du sens aux énoncés. L’objectif est
autant d’améliorer la compétence en compréhension
qu’en production. Nous commençons par une étape
d’observation. Elle est fondée sur une réflexion
à partir de l’un des enregistrements utilisés dans
la situation : ce travail est donc réellement le
prolongement de celui fait au début de la situation,
tout comme il prépare à l’étape d’après.
Avant de passer l’enregistrement, il faudra laisser
suffisamment de temps aux élèves pour qu’ils
lisent attentivement le tableau en haut de la p. 7 du
workbook afin qu’ils en connaissent le contenu avant
de commencer l’activité. Il pourra aussi être utile
de leur faire remarquer qu’ils doivent concentrer
leur écoute sur les éléments importants pour cet
exercice.
Si la classe est plus lente, il faudra bien montrer
qu’il s’agit d’écouter attentivement les trois
exemples donnés dans la dernière colonne du
tableau. Dans ce cas, on pourra même envisager
d’arrêter l’enregistrement après le premier
exemple et d’identifier immédiatement, avec
toute la classe, à quelle caractéristique intonative
(1re colonne) il correspond, avant d’en donner le
sens (colonne du milieu). Si la classe est rapide,
en revanche, on passera tout l’enregistrement sans
l’interrompre et on laissera les élèves réfléchir et
remplir le tableau seuls avant de faire une reprise
avec toute la classe.
2.a. Hello! I’m Zoe. Right. This quiz. Erm… What
are you like Erm… I think I’m quite patient, and
caring, and outgoing as well. And… erm… I think
I’m stubborn… definitely some stubborn… and
erm… easily scared, really easily scared. And what
animal are you My favorite animal is a dog. So I
think I’ll probably pick a dog. And do you have
loads of friends, loads of secrets, loads of fun, loads
of dreams… I think loads of dreams. I do dream
a lot. Yeah, definitely that one. What can’t you live
without Erm… I think maybe my pets Yeah, my
pets because I do like animals. So I think that one.
➤ CD classe n° 1 plage 9
Corrigé :
- On baisse le ton de sa voix quand... on se parle à soimême…
par exemple dans right, this quiz…
- On allonge une syllabe quand... on veut exprimer une
exagération... par exemple dans really easily scared
- On peut utiliser une intonation montante quand...
on veut exprimer une hésitation, un doute… par
exemple dans I think maybe my pets.
Si on a le temps, on fera répéter chaque exemple par les
élèves lors d’une dernière écoute de l’enregistrement
avant de passer à l’étape d’imitation qui suit.
b. Dans cette dernière activité nous proposons un
paragraphe très proche de celui de l’étape précédente.
Il s’agit ici de faire réutiliser plus librement les
procédés intonatifs observés.
Si la classe est lente, on tirera peut-être profit
d’une phase préalable durant laquelle on
l'amènera à identifier les passages pour lesquels
les élèves devront varier leur intonation en
utilisant les modèles fournis en a.
Selon le temps dont on dispose, on laissera ou pas
les élèves s’entraîner seuls ; dans tous les cas, on
terminera avec la classe entière. Pour encourager les
élèves qui ne parlent pas à faire une écoute attentive
de leurs camarades qui prennent la parole et ajouter
un élément ludique à l’activité, on leur demandera de
s’évaluer les uns les autres en levant ou en baissant
le pouce, selon qu’ils trouveront les variations
intonatives convaincantes ou pas.
Un enregistrement du paragraphe proposé en b. est
disponible sur le CD classe. Vous disposez donc d’un
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