do what you like! - Didier

En ce début d’année nous visons la reprise et
l’enrichissement des outils linguistiques qui
permettent de parler de soi et de découvrir les autres,
une préoccupation essentielle de nos élèves, jeunes
adolescents !
1. GET READY! p. 15 p. 3-4 n° 2
Remarques liminaires : le document recomposé
présenté p. 15 du manuel est inspiré de divers quiz
trouvés dans des magazines pour jeunes ou sur
Internet. Il est enregistré (➤ CD classe n° 1 plage 4) afin
que les élèves puissent entendre et fixer une image
phonologique juste des mots et phrases au moment
où ils lisent ce quiz.
On pourra rétro- ou vidéoprojeter le quiz en ne
montrant que la première partie : What are you
like On laissera les élèves lire et écouter une
fois les adjectifs qualificatifs proposés, puis on
ménagera une pause en regardant les élèves d’un air
interrogatif. Quelques volontaires proposeront de se
décrire et on accueillera leurs prises de parole avec
des encouragements.
Class: I’m impatient. / I’m not very polite…
Très vite, cependant, des doigts se lèveront pour
demander le sens de tel ou tel adjectif. On en profitera
alors pour faire ouvrir les workbooks p. 3. Les élèves se
muniront d’un crayon à papier et on les laissera souligner
dans les deux tableaux tous les mots qu’ils connaissent,
reconnaissent ou devinent pendant quelques minutes
de travail individuel. On pourra ensuite faire un très
rapide sondage qui permettra de renvoyer à la série de
définitions fournie p. 3 du workbook.
Exemple de démarche avec le mot caring :
Teacher: Hands up those who can’t under stand
“caring”. OK, so some of you can’t
understand caring… now, how can we help
you understand
On sollicitera ceux qui ont compris le mot, ou on
proposera de réfléchir ainsi :
- “caring” comes from the verb… (and we know “take
care of someone”)
- What’s the opposite of caring
Puis, on dirigera tous les élèves vers les définitions :
Teacher: Now, on page 3 of your workbook, you’ve
got a series of definitions. Can you find the
definition of “caring” in the first column
and of its opposite, “selfish” in the second
column You’ve got one minute!
On procédera de la même manière pour les mots
outgoing (≠ shy) ; flexible (≠ stubborn) et easygoing
(≠ touchy). Ceci permettra de guider les
élèves dans un travail d’inférence du sens pour les
adjectifs proposés, ainsi que pour le vocabulaire et
les expressions employées dans les définitions. On
reviendra d’ailleurs en fin de séance sur les astuces
notées p. 14 du manuel afin de verbaliser avec les
élèves ces techniques et les rendre ainsi conscientes,
donc transférables. On pourra poursuivre le sondage
avec les trois mots proposés en haut de la p. 4 du
workbook. On laissera les élèves qui ont compris
expliquer comment ils ont fait en les aidant à
formuler leurs explications, puis on produira tous
ensemble une définition de ces mots.
Productions possibles, selon les groupes, avec
guidage à la demande, à noter comme trace écrite :
Definitions
Someone who isn’t polite is rude.
Someone who uses bad language is rude.
Someone who often uses four-letter words is
rude.
Someone who never says sorry or thank you or
hello is rude.
Someone who isn’t easily scared is bold.
Someone who likes danger is bold.
Someone who can take risks is bold.
Someone who doesn’t work hard is lazy.
Someone who doesn’t like work/working/to work is
lazy.
Someone who doesn’t do anything all day is lazy.
À la suite de ce travail de rédaction de définitions,
on poursuivra la découverte du quiz en laissant
lire et écouter chaque rubrique. On sollicitera le
groupe pour éclairer les éventuelles zones d’ombre
en s’appuyant sur les techniques d’inférence revues
ensemble. Les élèves pourront librement répondre
aux questions sans que le professeur ne les sollicite
systématiquement.
Class: I’m a dog! / I’m a monkey! / I have loads of
fun! / I can’t live without my pets… / etc.
On veillera cependant à boucler la découverte de
ce quiz à un bon rythme. On pourra conclure la
séance avec un point en français sur les stratégies
d’inférence, comme signalé ci-dessus, puis avec
l’exercice n° 3 du Think about it!, p. 8 du workbook et
p. 27 de ce guide.
Suggestions de travail à la maison
→ Relire et réécouter le quiz (manuel p. 15, CD élève
plage 2).
→ Mémoriser le vocabulaire nouveau.
•
→ workbook pp. 9-11, ex. 2, 3 et 6
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