Le Verbe musical : Un dialogue entre interprétation et ... - HEMU

déplacer, à le varier avec la plus grande liberté, ou, pour reprendre la comparaison avec le langageverbal, à le conjuguer. Il ne s'agit plus tant de maîtriser un trait qu'un « principe musical » auxmultiples applications. Sans renier la vertu des exercices traditionnels conçus pour qu'un trait« coule sous les doigts » 3 , je propose en complément des exercices plus libres et plus variés, faitsavant tout pour faciliter l'accès à notre « boîte à outils » au moment de l'improvisation. Je ne vaispas m'étendre sur un sujet rendu infini par la créativité du professeur et de l'élève; voici tout demême une liste d'idées pour le travail d'un motif:• transposer dans un autre ton• transposer dans un autre mode (majeur, mineur, diminué, augmenté...)• renverser• varier le rythme, les nuances• introduire des accents• jouer en changeant d'octave (sur chaque mesure, chaque temps, chaque note...)• transformer, prolonger ou raccourcir le motifA deux mains:• doubler à la tierce, sixte,• imiter (canon, dialogue...)• jouer en « polytonalité » ...A l'image des exercices de Hanon ou de Beringer, le trait peut toujours faire l'objet d'untravail purement technique: en le reproduisant plusieurs fois à la suite en montant/descendant d'unton/demi-ton à chaque fois, il sera possible d'aborder des aspects tels que le son, le toucher,l'articulation, l'indépendance des doigts... En outre, certains élèves (cela dépend des personnalités)auront du plaisir à inventer leur propre Etude à partir d'un ou plusieurs motif(s), comme Czerny lefaisait faire à ses propres disciples (le professeur peut d'ailleurs lui aussi composer des études pourl'élève).Il peut être bon également de faire travailler une oeuvre classique basée sur le motif enquestion. A titre d'exemple, la basse d'Alberti est magnifiquement exploitée dans le troisièmemouvement de la Sonate en mi mineur Hob. XVI/34 de Joseph Haydn. Ou encore le premiermouvement de la Sonate en la mineur KV310 de Mozart construit la moitié de son développementsur la figure:2. Ajout d'une ligne mélodiqueNous voici en face d'un problème majeur. Jusqu'ici, nous nous sommes contentés depréparer le terrain en fouillant la littérature, et en exerçant des passages pour ainsi dire « toutprêts ». Mais à présent comment passer de cet état relativement préparé à un état plus improvisé?3 Si le trait présente une difficulté inhérente, il est évident que ces exercices (cerner la difficulté, répéter le trait denombreuses fois, jouer staccato, grouper en rythmes serrés, exagérer l'articulation, jouer très lentement, etc...)constituent à mon sens la seule manière d'arriver à une aisance de base avant de pouvoir les manier librement.19