Le Verbe musical : Un dialogue entre interprétation et ... - HEMU

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Table des matièresIntroduction.................................................................................................................................2PREMIERE PARTIE: CONSIDERATIONS THEORIQUES............................................................2Coup d'oeil sur mon parcours musical..........................................................................................2Coup d'oeil sur l'histoire de la musique .......................................................................................3Do you speak music ?...............................................................................................................5DEUXIEME PARTIE: ESQUISSE D'UNE « METHODE ».............................................................7Présentation.................................................................................................................................7Axe I: travail sur les motifs d'accompagnement..........................................................................11A) Mise en évidence .............................................................................................................11B) Mise en perspective..........................................................................................................12C) Mise en pratique...............................................................................................................18Axe II: Travail sur l'ornementation de la ligne mélodique..........................................................23A) Mise en évidence..............................................................................................................23B) Mise en perspective..........................................................................................................25C) Mise en pratique:..............................................................................................................32Axe III: Vers plus de liberté.......................................................................................................37A) Les motifs de fin de phrase: .............................................................................................37B) Progressions harmoniques:...............................................................................................38C) Elaboration d'un motif: ....................................................................................................39Conclusion.................................................................................................................................42Références.................................................................................................................................431
IntroductionQue veut dire « apprendre la musique »? Cette question – aussi vaste que vague – exprimeune inquiétude légitime de la part d'un étudiant au Conservatoire. En réfléchissant au sujet de monmémoire de pédagogie musicale, la place de l'improvisation m'est spontanément apparue comme aucoeur de telles préoccupations. Dans la mesure où mon propre apprentissage musical fut marqué parl'importance de cette pratique, je commencerai par un bref témoignage personnel. Puis j'évoqueraiquelques éléments historiques montrant la place centrale de l'improvisation dans le développementde la musique « classique », cette musique enseignée dans les classes des Conservatoires, oùcurieusement les programmes ne laissent à la pratique improvisée qu'un modeste strapontin.Ensuite, un chapitre plus abstrait insistera, à partir d'une analogie avec le langage verbal, sur le rôlecentral de l'expression improvisée dans la genèse du langage musical, à l'échelle de l'individu autantqu'à celle de la civilisation. Enfin, une illustration concrète m'ayant paru plus parlante qu'unedissertation prolongée, l'essentiel de ce mémoire fera, dans une deuxième partie, l'esquisse d'uneméthode visant à sensibiliser l'élève ou le musicien à l'importance de l'improvisation dansl'apprentissage musical: il s'agira de rechercher des éléments musicaux dans une oeuvre durépertoire, et d'en faire des outils d'improvisation; à partir de là, on pourra espérer avoir saisi unaspect caractéristique du langage du compositeur, mais aussi une dimension touchant à mon sensd'assez près à l'essence de la musique.PREMIERE PARTIE: CONSIDERATIONS THEORIQUESCoup d'oeil sur mon parcours musicalUn coup d'oeil sur mon passé est à l'origine de ce mémoire. Pendant mes premières annéesde piano, apprendre une partition me rebutait. Quel temps ai-je pu « perdre », assis à l'instrument, àjouer librement des notes qui n'étaient pas prescrites sur les portées! Selon mon souvenir, ce quin'était qu'un martèlement confus prit sens au moment clé où un professeur de musique à l'écoleprimaire me fascina avec ses accompagnements de mélodies populaires. Dès lors, mes doigtscessèrent de vagabonder librement sur le clavier; ils servaient une cause: reproduire ce que j'avaisentendu en classe. J'apprenais par là à tisser le lien direct entre ce que j'écoutais et ce que je jouais,et mes improvisations confuses s'enrichirent des musiques qui me marquaient et que j'avais envied'imiter. Mon engouement pour le jeu du répertoire classique me vint, lorsque je me mis à intégrerle contenu de mon cours de piano à mes essais improvisés, à essayer de reproduire dans mesimprovisations les formes que j'apprenais, découvrant peu à peu les liens unissant l'oeuvre écrite etl'expression libre.J'ai eu le privilège de suivre des années de piano décisives avec un professeur favorable àcette pratique, qui me répétait souvent de jouer mes pièces « comme si je les improvisais ». Cetteremarque n'a pas fait immédiatement son chemin en moi: je trouvais l'exercice d'autant moinsconcevable que ces deux aspects (interprétation et improvisation) me paraissaient, au départ,totalement oppposés; l'un inflexible et absolument dirigé, l'autre complètement libre et dépourvu depensée formelle. L'absence de méthode dans ma première approche de l'improvisation n'a rien2
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